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论文方法写作-小班幼儿入园焦虑原因分析与策略
时间:2021-04-06 10:02:11

  当幼儿第一次长时间离开家人、熟悉的生活环境,面对幼儿园新的生活方式,人际交往时幼儿在身体和心理上短时间内难以适应从而出现入园焦虑。适度的焦虑可以促进幼儿的成长,但过度、长期的焦虑则给孩子身心发展带来巨大的伤害。因此解决幼儿入园焦虑问题是幼儿、家长、教师共同面临的一大难题。学术界在这方面的研究也比较多。此次研究主要是了解各教育研究者在研究中获得的有效经验,结合自己的实际调查情况,将理论联系实际,发现问题,并在此基础之上提出更加适合策略建议。

  (一)问题提出

  当幼儿第一次进入幼儿园,他们的心理和行为还无法在短时间内适应,种种不适使幼儿产生了入园焦虑。这给幼儿的身心健康、家长生活工作、教师教学带来了不同程度的影响。尽管老师和家长都在帮助幼儿尽快适应幼儿园,但效果还是不太理想,有的幼儿的情况反而越来越糟,这背后的原因是什么,问题究竟出在哪里,采取什么样的策略仍然需要我们探索。

  学以致用是我们学习的最终目标,此次实习正好为我们提供了实践的平台,在小班实习的机会,可以更加客观的对新入园幼儿的行为表现进行观察记录,也便于有效的数据收集,在已有研究的基础上吸取前人研究经验和成果,将理论结合实践对幼儿入园焦虑问题进行分析,探索可行的缓解策略。

  (二)研究目的

  本研究通过问卷调查和实地观察了解幼儿入园焦虑在家和在幼儿园的实际表现,并结合访谈法了解幼儿的情况,探究幼儿产生入园焦虑的影响因素,在已有研究的基础上吸取前人研究经验和成果,对幼儿入园焦虑问题进行分析,探索可行的缓解策略,从而帮助幼儿更好的适应幼儿园生活。

  (三)研究意义

  1、理论意义

  为了帮助幼儿缓解入园焦虑,早日脱离入园焦虑的困扰。研究者们从多方面、不同的理论视角下进行了探究,与之相关的研究主要包括焦虑的研究、入园适应的研究、儿童焦虑的研究等。此次研究主要是学习了解各研究者在研究中获得的有效经验,结合自己的实际调查情况,将理论联系实际,发现问题,并在此基础之上提出可行的策略建议。

  2、实际意义

  缓解幼儿的入园焦虑,可以减轻消极情绪对幼儿造成的伤害,同时可以帮助幼儿尽快的适应幼儿园的生活。其次,也有利于幼儿园一日活动的正常开展,减轻教师的工作压力。第三,可以减轻幼儿家长的焦虑使家长更好的投身工作。降低家长的不放心及焦虑程度,可以进一步促进教师和家长的关系,从而促进家园合作的发展。

  (四)研究内容与对象

  本次研究是将贵阳市H幼儿园笔者所在实习班的41名幼儿,其中包括21名男生,20名女生作为此次的研究对象。通过对他们入园焦虑表现进行观察记录并结合对家长的访谈、问卷调查了解小班幼儿入园焦虑的具体表现,分析他们出现入园焦虑的影响因素,探索有效缓解幼儿入园焦虑的策略。

  (五)研究思路与方法

  1、研究思路

  (1)确定选题方向,通过查阅相关的文献了解这方面的研究情况,为此次研究提供理论支撑;

  (2)制定观察计划,对41名幼儿在正式入园的第二天9月10日—11月1日除去节假日共35天的入园焦虑表现进行观察记录。通过给家长发放调查问卷,了解幼儿在家的情况;

  (3)整理调查数据并结合访谈法,分析幼儿出现入园焦虑的影响因素,依据实习实践情况和已有相关研究,提出关于缓解幼儿入园焦虑的可行策略。

  2、研究方法

  (1)文献分析法

  通过查阅相关文献,了解目前的研究情况,分析总结与此研究的相关理论依据,汲取前人研究经验和成果,将理论结合实践,在已有研究的基础上开展此次研究。

  (2)观察法

  观察法是本研究最主要的研究方法,根据本人在幼儿园实习的实际情况,对小一班41名幼儿进行35天的实际观察记录。其中有35名幼儿是全天入园,6名入园焦虑较严重的幼儿是采取梯度适应入园的入园方式。研究中主要记录幼儿入园焦虑的表现形式及该表现出现的人数。并对典型的案例进行详细的记录分析。

  (3)访谈法

  本研究中使用的访谈法主要是针对家长,从对家长访谈中了解幼儿的家庭情况,并结合对教师的访谈,了解教师在家访中获得的幼儿信息,分析幼儿出现入园焦虑的影响因素,并为幼儿入园焦虑的具体描述收集材料。

  (4)问卷调查法

  本研究中使用到的问卷调查是针对幼儿家长发放的,主要了解幼儿在家里的基本情况和入园初期的行为表现,从而更全面的了解幼儿入园初期的情况,探索到更合理的缓解策略。

  (5)案例分析法

  本研究中将对入园焦虑较为严重的幼儿进行重点观察记录,从多方面分析幼儿出现入园焦虑的原因,并找出缓解策略,帮助幼儿顺利适应幼儿园生活。

  (六)文献综述

  1、国内外相关理论研究

  针对我此次的研究主题,我将对所查阅到的文献以幼儿入园焦虑内涵的研究、入园焦虑产生的原因、缓解入园焦虑的策略三个方面进行阐述。

  (1)幼儿入园焦虑内涵的研究

  通过查阅文献了解到,大多数研究者对幼儿入园焦虑的定义可总结为:幼儿离开家人,面对新环境的不适而产生的焦虑。如黄志敏将其定义为:2岁半到4岁的幼儿第一次长时间地与主要抚养者分离,离开家庭进入到幼儿园小班进行游戏、生活时所表现出的紧张、不安、恐惧等正常的焦虑情绪。[1]外国学者里查德的“陌生人焦虑”阐述了幼儿在面对新的环境、新的面孔和人际关系时便会产生焦虑。并以“陌生人焦虑”为出发点对幼儿的入园焦虑展开了系列研究。[2]有研究者认为入园焦虑是幼儿从家庭生活走向幼儿园集体生活,对新环境的不确定和不可控而产生的焦虑。[3]幼儿在入园初期会出现大哭大闹、情绪激动或者低落、依恋教师、拒绝进餐、攻击他人等现象。[4]英国精神病学家鲍尔比(J.Bowlby)提出母——婴依恋关系是儿童社会化的桥梁,入园焦虑会影响幼儿的社会性发展。[5]

  综上,对于幼儿入园焦虑内涵的研究,研究者们主要从入园焦虑的定义、表现以及入园焦虑对幼儿的影响三个方面进行分析。进入幼儿园,面对新环境,幼儿出现入园焦虑是一种正常的心理现象,而且会产生不同的入园焦虑表现。长时间的入园焦虑,会对幼儿的身心健康发展、社会适应等方面造成较大的影响。

  (2)产生入园焦虑原因的研究

  幼儿产生入园焦虑的因素是多方面的,不同的研究者针对自己的研究内容,对幼儿出现入园焦虑的原因提出不同的见解和看法。姚艳杰,尹红雨认为生活环境、生活规律的变化以及幼儿与成人关系的变化,幼儿个性和家长焦虑等几方面引起了幼儿的入园焦虑。[6]史文秀从马斯洛需求层次理论的视角出发,认为生活作息制度、环境氛围、个人地位三方面的变化导致幼儿生理需要的缺失、安全感的缺失以及“情感断乳”所引起的归属感与自尊心的缺失使幼儿产生了入园焦虑。[7]刘昕认为社会性依恋及分离焦虑的产生、安全需要的暂时性缺失、依赖向自理的转变引起幼儿的不适从而产生入园焦虑。[8]

  综上,研究者们主要从心理学、生态学、社会学等角度结合前人相关理论研究,对幼儿产生入园焦虑现象进行分析,从幼儿、家庭、幼儿园等几方面探索幼儿产生入园焦虑的因素。

  (3)缓解入园焦虑策略的研究

  帮助幼儿尽快的适应幼儿园生活,减少入园焦虑对他们造成不良影响是老师和家长以及幼儿共同面临的挑战,也是一个急需科学合理解决的问题,很多学者、幼儿园工作者根据实际情况探索了相应的缓解措施。如“提前入园、混龄体验”的新入园模式,[9]朱晓红基于社会兴趣视角的研究,提出要激发幼儿的社会兴趣,为幼儿的入园适应做好准备。[10]李玉梅、孙磊磊的实践研究证明,家园携手下的幼儿入园焦虑适应性研究,对缓解幼儿入园焦虑成效显著,不仅幼儿入园焦虑得到有效缓解,家园教育也达到高度和谐统一,形成优势互补的教育合力,实现了促进幼儿健康成长的教育目标。[11]此外,很多研究者还提出了比较新颖的缓解策略,如杨楠认为对于幼儿来说,绘本中的故事与他们的经历相关,而且书中第一人称的叙事方式更让幼儿有身临其境的感觉,仿佛亲身经历一般,更加容易理解。因此,通过绘本阅读来帮助他们缓解入园焦虑一种比较切实可行的方法。[12]李岩、刘欣茹根据“同质原则”设计音乐治疗活动帮助缓解幼儿的入园焦虑。[13]外国研究者贝茨维肯博士从睡眠入手,研究改善幼儿的入园焦虑情绪的策略。[14]

  综上,在缓解幼儿入园焦虑策略的研究中,研究者们主要是针对家长和幼儿园提出相关的缓解措施,并在此基础上提出了一些有创新性的建议。但是通过对这些文献的查阅我们可以了解到,大多数的研究者都将家长和教师作为缓解幼儿入园焦虑的主要引导者,而忽略了幼儿自身、幼儿园的同伴。所以在这方面的研究还有较大的探索空间。

  2、对已有文献的评价

  通过对相关文献的查阅,了解到在幼儿入园焦虑这方面的研究较多。但是在国外幼儿的教育情况和我国存在较大差异,他们的幼儿入园后,出现入园焦虑的现象并不是很普遍,直接针对幼儿入园焦虑的研究并不多。而在国内在这方面的研究较多,这为此次研究提供了丰富的资料和理论参考。

  尽管各专家学者在理论上有了一定的研究成果,但是因为每个家庭的教养方式、家庭情况各不相同;每个幼儿都有其独特性;幼儿园的环境设施及师资力量、教师素质各有不同,受种种条件限制,使所得研究成果的实践较少。而且在大多数文献中研究者们都主要针对家庭和幼儿园,来探讨缓解幼儿入园焦虑的策略。关于幼儿本身、同伴关系的影响以及相关的缓解策略却较少提及。因此在本研究中将针对幼儿出现的各种焦虑情况,具体问题具体分析,探索可操作的策略。

  (七)核心概念界定

  综合各研究者对入园焦虑的相关概述,本研究中参考了李钊[15],陆永婷[16]两位研究者的文章,将入园焦虑定义为:幼儿离开自己依恋的亲人、熟悉的环境、家庭生活方式,面对幼儿园陌生的环境、新的人际关系、行为受到约束,从身体和心理上产生不适而形成的焦虑。具体表现为:哭、不正常进餐,午睡困难、恋人恋物、重复同一请求等。

  二、小班幼儿入园焦虑现状及分析

  因为幼儿园开学之后遇到周末、法定假日以及倒休的情况,所以本研究中第一周观察天数为3天,第二周为5天,第三周为7天,第四、五、六、七周均为5天。6名入园焦虑较严重的幼儿在正式入园第三天实行梯度适应入园,在9月12日及第二周共6天时间,幼儿在午餐过后离园,在第三周共7天时间,幼儿在午睡起床后离园,从第四周开始幼儿全天入园。

  (一)幼儿在幼儿园中入园焦虑表现的观察结果与分析

  1、幼儿在幼儿园中入园焦虑表现的分类

  通过参考相关文献并结合自己的实际观察情况,本次研究中将幼儿在幼儿园中入园焦虑的表现归纳为以下7项:哭、不正常进餐,午睡困难、重复句子、恋人恋物、不参与活动、如厕困难。此次研究将幼儿出现的这七项表现行为表述如下:

  (1)哭:幼儿在早上入园时与家人分开,在其他时间段因为思念家人而产生“哭”的行为。主要有大哭、哭闹、哭泣三种形式。

  (2)恋人恋物:幼儿在家长离开幼儿园后,经常跟着老师,需要老师额外照顾。恋物的对象主要是幼儿从家里面带来的物品。

  (3)不正常进餐:幼儿对幼儿园提供的食物表现出厌恶、边进餐边哭泣、拒绝进餐、需要老师帮助才勉强进餐的行为。

  (4)午睡困难:幼儿到了午睡时间开始哭闹,即使上了床也没有睡意;需要老师陪着;有的才睡下一会就醒了,有的甚至一个中午都没有睡着。

  (5)重复句子:幼儿随时随地多次重复同一个句子,例如:“我要妈妈”、“我要回家”、“吃完饭是不是可以回家了”等。

  (6)不参与活动:在自由活动或者是教师组织的活动中,幼儿要么粘着老师要么自己玩自己的,并伴随着焦虑的情绪。

  (7)如厕困难:当幼儿有了便意由于心理紧张不敢或者不愿意告诉老师,老师提醒上厕所时也不去,从而出现弄脏衣物的现象。

  2、观察结果与分析

  由于每天入园的幼儿人数不同,出现入园焦虑表现项目的总人数,不能直接反应幼儿入园焦虑的变化情况。因此,在本研究中,我们以幼儿出现入园焦虑表现项目的比例形式来呈现统计结果,从而更直观的了解幼儿入园焦虑的整体变化情况。出现入园焦虑项目的比例公式为:入园焦虑项目的比例=当天出现该入园焦虑表现项目的人数/当天实际到幼儿园的人数。

  (1)幼儿入园焦虑七项表现情况

  表1幼儿入园焦虑七项表现情况表

  周次哭不正常进餐午睡困难重复句子恋人恋物不参与活动如厕困难

  第一周82.9%63.8%62.0%43.9%11.2%25.0%21.5%

  第二周66.2%51.0%40.3%28.1%19.2%15.4%17.0%

  第三周35.3%38.6%42.1%14.2%12.2%11.0%12.6%

  第四周31.6%35.6%37.3%9.0%8.5%10.2%13.6%

  第五周22.3%22.9%24.6%8.6%5.7%6.9%9.1%

  第六周18.8%22.2%17.0%6.8%4.5%5.7%6.8%

  第七周11.5%14.6%15.3%4.5%2.5%3.2%5.7%

  图1幼儿入园焦虑七项表现情况图

  通过对以上图表的整理分析发现,幼儿入园后出现的各项焦虑表现的比例,整体会随着时间的推移逐渐减少。其中哭、不正常进餐、午睡困难是幼儿最突出的三种入园焦虑表现,同时还伴随着重复句子、恋人恋物、不参与活动、如厕困难的现象,到第五周后这四项表现只是小部分幼儿的个别行为和偶发现象,大部分幼儿的焦虑表现减少,情绪相对稳定。具体表述如下:

  (2)哭

  图2幼儿每日出现哭的比例变化

  由于幼儿的心理依恋比较强,当幼儿入园,离开依恋对象,安全感缺失,这时他们常以哭的形式来表达自身的恐惧和不安。

  观察上图发现:幼儿“哭”的表现总体上是呈下降趋势的,中途也出现了回升的现象。受到入园感知的影响,部分幼儿第一天会被幼儿园里的一些新鲜事物吸引,他们并不知道将会和家人长时间分离,第二天才意识这个问题,所以第二天哭闹的幼儿会比第一天多。因为9月13日是中秋节加上周末共放了三天的假期,幼儿在9月16日返校后哭闹表现仍然较高。节假日回来之后一周的前两天哭闹的比例有较明显的反复现象。

  (3)不正常进餐

  图3幼儿每日出现不正常进餐的比例变化

  通过对幼儿不正常进餐的表现进行观察分析发现:幼儿进餐困难的表现整体上呈相对平稳的下降趋势,毕竟进餐是人体基本的生理需求。挑食、不能较好的独立进餐、边吃边哭是幼儿较常见的不正常进餐行为。

  在9月17日至9月20日下降的速度较快是因为班上的6名入园焦虑较严重的幼儿在9月12日及第二周这6天是吃完午餐后离园,当他们知道自己吃完午饭后就可以回家了,心情就比较愉快并乐意进餐。在周末及节假日回来后幼儿不正常进餐现象会有所回升,如10月8日国庆长假回来,部分幼儿又出现了进餐困难现象。10月22日是因为幼儿园组织了“防震演习”活动,伴随着警铃的响起,幼儿被要求躲在桌子底下,有几个幼儿被吓着了,在进餐时出现了不安的表现。

  (4)午睡困难

  图4幼儿午睡困难的比例变化

  午睡时一切活动都停止了,幼儿的注意力又集中在思恋家人上,幼儿在陌生的睡眠环境中的不安加上午休习惯的不同,部分幼儿不愿意入睡并一再要求回家。

  统计图显示,幼儿午睡困难在刚入园时的比例是比较大的,6名入园焦虑严重的幼儿在9月12日以及第二周是在午餐后接走,没有在幼儿园午睡,所以在这几天内幼儿园的午睡困难比例下降较快,9月23日至9月30日共7天的时间6名幼儿午睡后离园,在这期间午睡困难比例有较长时间的回升现象,10月8日国庆假期回园后,幼儿的午睡困难比例有所上升,在此之后因幼儿已经有了适应幼儿园的基础,午睡困难现象便逐渐减少,10月22日参加活动后几个幼儿的情绪比较激动,睡午觉时就受到了一定的影响。总体上可以看出幼儿的午睡现象是一个波动下降的过程,但随着幼儿对幼儿园的生活作息适应,在10月23日后午睡困难的幼儿基本上在10%左右,有几个幼儿一直都是班上的“午睡困难户”。

  (5)恋人恋物

  图5幼儿恋人恋物的比例变化

  恋人恋物的表现在前两周的比例是呈上升趋势,有研究指出“在幼儿和母亲的分离期间,如果幼儿能够找到一位替代母亲照看,幼儿的焦虑情绪将会减弱。幼儿的依恋行为会指向他找到的替代母亲。”[17]因而部分幼儿会将对家长的依恋转移到老师身上,但是建立新的依恋关系是需要一段时间的,经过第一周后部分幼儿才开始依恋老师。随着幼儿对幼儿园的适应,这种依恋表现会渐渐减小。

  (6)重复句子、不参与活动、如厕困难

  图6重复句子、不参与活动、如厕困难的比例变化

  从整体上看,幼儿出现重复句子、不参与活动、如厕困难的焦虑表现所占比例较小,并随着时间的增长而逐渐减轻。具体表述如下:

  ①幼儿重复句子的表现在第一、二周出现的比例较高,在此期间幼儿主要是以“我要回家”、“我要妈妈”这样的句子并伴随着哭来表达自身的焦虑和意愿。针对这些幼儿老师主要是采取安慰和冷处理的方法,当安慰没有效果后老师通常会用冷处理的方式,幼儿意识到重复请求不起作用时,这种表现就会相对减少。在第四周后,他们主要用比较缓和的表达问教师“是不是吃完午饭妈妈就来接了”、“是不是午睡起床后就可以回家了”。

  ②幼儿不参与活动的现象在第一周受到入园焦虑的影响所占比例较高些。在后期,随着对幼儿园的熟悉以及小班活动场地的扩大,大部分幼儿都比较愿意参与到游戏中去,毕竟爱玩是孩子的天性。

  ③在入园的第一、二周,由于有些幼儿的入园焦虑比较严重,有了便意不告诉老师,自理能力也有限,如厕比较困难。随着对幼儿园的熟悉,老师也分别对男、女宝宝示范了如何正确的上厕所,并及时提醒幼儿上厕所,而且两个实习老师会被分别安排在男厕所和女厕所帮助一些独立如厕困难的幼儿,因而如厕困难的现象在后期并不是很严重。

  (二)梯度适应入园幼儿的入园焦虑表现情况分析

  在正式入园的前两天所有幼儿都是全天入园的,在这两天中发现6名幼儿的入园焦虑比较严重,他们从入园开始就一直哭闹、在老师的安慰下也没有多大效果、无法正常午睡和进餐,同时他们的焦虑情绪也对其他小朋友产生了严重的影响。

  老师和家长沟通之后决定对这6名幼儿实施梯度适应的入园方式。梯度适应入园是一种渐进式的入园方式,让幼儿的入园时间逐渐增加,在心理和时间上给幼儿和家长一个缓冲期,帮助幼儿更加顺利入园。[18]

  1、6名幼儿的入园焦虑表现情况

  图7梯度适应入园幼儿各焦虑表现情况

  根据统计的情况并结合观察,发现:6名幼儿在入园初期的前几天各项焦虑表现比例较高。随着梯度适应入园的实施,在第二周幼儿知道午餐过后家长会将自己接回家,因此焦虑表现减轻了一些。第三周要求幼儿午睡过后才可以离园,因为有了上个周的过渡期,而且这6名小朋友中有3名都有午睡的习惯,午睡的情况就比刚入园时要好些。第四周是国庆假期回来的第一周,也是这6名幼儿要正式全天入园的第一周,幼儿重返幼儿园后的前两天焦虑情绪较高,不过由于有了上个月适应经验幼儿能较快的适应,但在午睡时还有些困难。在第五、六、七周这6名幼儿的焦虑情况就明显好了很多。

  2、6名梯度适应入园幼儿与其他35名全天入园幼儿的入园焦虑情况对比

  为了更直观的了解两种入园方式的幼儿入园焦虑的变化情况,笔者将幼儿入园焦虑表现的7个项目作为一个整体来考察。由于每天幼儿入园的人数有变,这里用每天每位幼儿平均出现的入园焦虑表现的项数来表示幼儿入园焦虑情况。具体情况如下图所示:

  图8两种入园方式的入园焦虑表现情况

  通过对两种入园方式幼儿焦虑情况的对比,如上图,发现:全天入园的幼儿的入园焦虑表现是呈较为平缓的下降趋势。而梯度适应入园的幼儿由于入园前的入园焦虑情况比较严重,在10月10日之前他们的入园焦虑情况呈现比较大的波动下降趋势,随着入园时间的增加,在此之后他们的焦虑情况处于较缓和的状态。到10月14日之后他们的整体焦虑情况就低于全天入园的幼儿,人均出现的焦虑表现在1项以下,整体上在园的情绪状况比较好。

  (三)幼儿在家里的焦虑表现情况分析

  本次问卷发放对象是本班41名幼儿的家长,主要了解幼儿在家里的基本情况和入园初期的行为表现,共发放41份问卷,回收的有效问卷为39份,回收率为95.12%。

  表2幼儿在家里的焦虑表现情况

  焦虑表现经常有时从不

  人数比例人数比例人数比例

  幼儿与您分离时情绪变得不稳定,爱发脾气、哭闹4 10.26%28 71.79%7 17.95%

  提到去幼儿园,幼儿总表现得忧心忡忡4 10.26%26 66.67%9 23.08%

  早上故意拖延时间、找借口、哭闹,不愿去幼儿园2 5.13%29 74.36%8 20.51%

  幼儿越来越粘人,害怕与您分开,不相信其他人6 15.38%22 56.41%11 28.21%

  幼儿的免疫力下降容易生病2 5.13%21 53.85%16 41.03%

  幼儿由于担心与您分离而难以入睡,睡着后也容易惊醒4 10.26%20 51.28%15 38.46%

  幼儿比入园前更依赖家人,自己能做的事情也不愿去做3 7.69%23 58.97%13 33.33%

  从上表中了解到,幼儿与家长分离时情绪变得不稳定,爱发脾气、哭闹的比例为82.05%,早上故意拖延时间、找借口、哭闹、不愿去幼儿园的比例为79.49%,这两项表现相对普遍。在其他各项焦虑表现中幼儿均有不同程度表现。通过整理观察并结合家长的访谈可将幼儿在家的焦虑行为分为四类:

  1、拒绝入园

  问卷结果显示有76.92%的幼儿在提到来幼儿园时总表现得忧心忡忡,当幼儿发现幼儿园并没有那么好玩,不仅要和父母长时间的分离还要受到各种规则约束,往往会做出很多拒绝入园的行为如哭闹、磨蹭、故意拖延入园时间。

  2、性情突变

  因为幼儿来到幼儿园后没有了家里的安全感,之前的生活秩序被打乱,不少家长表示幼儿来幼儿园后情绪变得不稳定,尤其是当幼儿与家长分离的时候幼儿的情绪会更加激动。有的幼儿脾气会变得暴躁,原本比较外向的也会变得比较敏感。

  3、生理上发生变化

  幼儿生理上发生的变化主要是表现在饮食、睡眠以及免疫力等方面。58.97%的家长表示幼儿在入园初期会有频繁感冒的现象,很多幼儿是因为受到分离焦虑的影响表现的烦躁不安,食欲不振、睡眠受到影响而引起的身体不适现象。

  4、生活技能倒退

  弗洛伊德学说中有一个专门的术语叫做“倒退”,当幼儿面对困难时会出现倒退现象,他们会表现出一些早些时候所具有的行为。66.67%家长表示幼儿在入园后更加粘人,自己能做的事情都需要家长代劳完成。

  (四)案例分析

  1、入园焦虑表现案例分析

  多数幼儿出现的入园焦虑时,最主要的表现是哭、不正常进餐、午睡困难,同时也伴随着不参与活动、恋人恋物、重复句子、如厕困难的表现。

  (1)哭、恋人恋物、重复句子、不参与活动

  案例1-1入园时的难分难舍

  家长将幼儿送入幼儿园后,幼儿便大哭大闹,有的家长实在不忍心,就将孩子抱着安慰很久才送进教室。刚安抚好这个幼儿的情绪,下个幼儿又哭闹着被家人领进教室。教师将几个闹腾得厉害的孩子安排在娃娃家玩玩具。但是他们对玩具并不感兴趣,并哭喊着、重复请求回家。旁边情绪还可以的小朋友这会也跟着哭咽起来。

  案例1-2

  汐汐在入园的第一天情绪就比较激动,因为哭闹得比较厉害,保育老师把她单独的带到了一边,进行安抚工作。接下来的几天也是如此,之后汐汐就比较依赖保育老师,没有见着保育老师汐汐便哭闹起来,当保育老师出现时,她就一直粘着老师,也不参与活动,老师走到哪她就跟到哪。

  分析:和家人分开,环境的突然改变,幼儿的安全感受到威胁,他们通过哭闹来表达心中的不安、焦虑和恐惧。根据皮亚杰的认知发展理论来看,小班幼儿的年龄正是处于前运算阶段,他们面对各种事物看待问题时常以自我为中心,因此他们认为通过哭闹的方式可以引起父母、老师的注意并企图家人将自己带走。加上幼儿的情绪容易受到感染,所以教室里常会出现幼儿哭闹不止的现象。家长的焦虑在无形中加剧了幼儿的焦虑情绪。幼儿哭闹时常常还伴随着恋人恋物、重复句子,不愿参与活动的表现。

  (2)不正常进餐、如厕困难

  案例1-3

  一到进餐时间,小禾就开始变得不安,需要老师喂才肯吃,而且吃得很慢有时边吃边哭,当和他一桌的小朋友都吃好之后,他便着急的哭起来,有几次还哭着尿了裤子。和小禾家长沟通后了解到小禾是早产儿,身体情况较差,家里人对他呵护有佳,处处都迁就着他。

  案例1-4

  琪琪他吃饭吃得很慢,但是他不允许老师喂,基本上每次他都是班上最后吃完东西的小朋友,老师担心饭菜凉了便去喂他,这时他便会生气而不吃,而且琪琪常把自己不喜欢的食物挑出来。琪琪经常以上厕所为由来拖延进餐。老师知道他的小心思后,在他进餐前就让他先去上厕所,进餐时不允许他上厕所。但有几次琪琪就在进餐时尿了裤子。

  分析:幼儿进餐是否顺利和幼儿的情绪、自理能力以及入园前的饮食习惯有关。在幼儿园更重视幼儿营养均衡,部分幼儿因挑食而不愿进餐,有的幼儿的独立进餐能力较弱,老师无法顾及多数幼儿,因此他们会在进餐时感到无助着急而出现进餐困难现象。有些幼儿因为思念家人边吃边哭,不过这种现象在开学前的两个星期比较常见。后期幼儿进餐困难主要是挑食。另外由于幼儿的表达能力较弱,受焦虑情绪影响时,他们甚至因为不敢表达自己需求而出现如厕困难现象。

  (3)午睡困难、重复句子

  案例1-5

  到了午睡时间小朋友们都已上床躺下了,小演却坐在小床上,不愿脱衣服裤子。经过老师的哄劝,小演才勉睡了下来,睡下以后便一直问老师什么时候可以起床,要回家。带班老师告诉我们在家访中就了解到,小演是没有午睡习惯的,家里人有培养过小演午睡的习惯,但是他一直都没有好好睡过,就只有让他晚上早点睡,取消了午睡这一习惯。

  案例1-6

  在入园前几天,瑞瑞的午睡情况一直不太好,上床后就开始轻声的抽泣,并告诉老师她要回家睡,不想在幼儿园睡觉。老师安抚了很久她都没有入睡,这天她指着窗帘和老师聊起了天。

  瑞瑞:“和我家的一样。”

  老师:“幼儿园的窗帘和你家的一样吗?”

  瑞瑞:“不是……,我家的在小床上。”

  老师:“为什么会在小床上呀?”

  瑞瑞:“我要在那边睡觉,和我家的一样。”

  老师:“可现在那边的小朋友已经睡着了,我们明天再睡那边好吗?”

  瑞瑞:“我要回家,我要奶奶……”

  瑞瑞又哭了起来,老师继续安抚着她。离园时,老师和奶奶谈到了瑞瑞午睡的问题,才知道原来瑞瑞是怕黑,习惯在家里的飘窗上睡午觉,家人陪着她熟睡后才把她弄上床去,而在幼儿园内瑞瑞的床是睡房里靠墙处,拉上窗帘后光线有点暗。老师知道这一情况后给瑞瑞换了床位,瑞瑞入睡的情况就比之前好一点,但她还是一直要求老师陪着。当她发现老师不在她旁边的时候又开始哭泣。

  分析:幼儿在园的午睡情况是和他们的午睡习惯以及午睡环境有关,在问卷调查中显示本班74.36%的幼儿在家没有定时午休的习惯,28.21%的幼儿需要家长陪着才能入睡,所以有的幼儿在午睡时会更加依赖老师,并重复请求要回家。很多幼儿在刚开始时都很难适应午睡环境的改变,而且为了给孩子营造一个比较合适的午睡环境,老师们会将灯关掉,将窗帘拉上,当室内的光线变得比较暗时,便增加了部分幼儿的恐惧感,影响了他们的正常午睡。

  2、个案分析

  在本研究中,笔者选取了一名入园焦虑最为严重的幼儿,通过观察记录并结合访谈,分析影响该幼儿出现入园焦虑的原因。并积极实施措施帮助该幼儿尽快适应幼儿园生活。

  (1)幼儿情况

  幼儿姓名:桐桐性别:女年龄:3岁2个月

  是6名实施梯度适应入园中的一员。

  (2)桐桐入园焦虑表现案例

  案例2-1”

  入园第一天桐桐就哭得很厉害。任凭老师怎么安慰都无济于事,哭累了就歇会,稍微缓过来后又接着哭。桐桐的早餐经常都是边吃边哭,有时还需要老师喂。第二个星期桐桐知道在吃完午饭后妈妈就会来接,她才愿意吃东西。这周桐桐从家里带来了一个布玩偶,从入园开始就一直抱着玩偶不愿意参加幼儿园的活动,老师一组织活动时她就哭着要老师打电话给妈妈。哭着哭着桐桐还站着尿了裤子,在这周桐桐还因为感冒请了两天假。第三周桐桐被要求要在幼儿园午睡后妈妈才来接走,这时我们才算是见识到桐桐的厉害。桐桐根本不肯挨着床,哭闹着要妈妈。好不容易将桐桐领到了床边告诉她只是休息不睡觉,她便拳打脚踢的大哭起来,影响了其他的小朋友,老师只有将她抱到教室,桐桐在教室里一边哭一边重复的说着要回家。老师把她抱在怀里哄睡着了。但是没过多久她就醒了,不肯再睡,又大哭起来。国庆假期回来后桐桐的情绪稍微稳定些,但在第五周,由于妈妈工作的原因,换爷爷来接送。桐桐在这个周又出现了一些焦虑表现。

  (3)对桐桐家长的访谈

  问:桐桐平时是由谁照顾?她比较依赖谁?

  答:妈妈生下桐桐后就辞掉工作照顾桐桐,所以对妈妈比较依赖。

  问:桐桐的自理能力怎么样?比如吃饭、睡觉等。

  答:桐桐平时能够自己吃饭的,但是比较挑食。睡觉时需要妈妈哄着才能睡下,而且桐桐睡着后听到较小的动静容易醒过来。

  问:桐桐的性格怎么样?

  答:桐桐比较内向,她只喜欢和熟悉的人玩,对于不太熟悉的人她会比较抵触。

  问:桐桐上幼儿园时,你是否有过担心?

  答:有,妈妈很担心桐桐是否能够适应幼儿园生活,担心会不会好好吃饭、好好睡觉,遇到困难会不会和老师说。

  问:你们为桐桐做了哪些入园准备?

  答:给桐桐买了幼儿园需要的东西,尽量的调整她的作息时间。

  (4)对桐桐产生入园焦虑的原因分析

  第一、有研究表明母亲和幼儿关系越亲密幼儿越容易产生分离焦虑。当桐桐来幼儿园时她对妈妈强烈的依恋关系遭到威胁,使她产生了较大的焦虑情绪。第二次是妈妈找了工作的原因换爷爷来照顾桐桐,桐桐的焦虑情绪再次出现。第二、桐桐在家里的一些作息习惯在幼儿园里没有得到满足。第三、桐桐性格比较内向,不太喜欢和小朋友玩,社会交往较少,缺乏对新环境的适应。第四、桐桐经常请假,对幼儿园的适应出现了间断,缺乏连续的适应,便出现了入园焦虑反复现象。第五、妈妈自身的焦虑加重了桐桐的焦虑。第六、桐桐的入园准备不充分。

  (5)为缓解桐桐入园焦虑所作措施

  ①建立安全感

  早上妈妈离开幼儿园后,老师都会给桐桐拥抱。当桐桐因为想念家人时老师会让她跟在老师身边,安慰她鼓励她。睡午觉时老师也尽可能在她身边安抚着她。帮助她建立起对幼儿园的安全感和对教师的信任感。

  ②引导和鼓励

  当桐桐不愿意进餐、参与游戏时老师并没有强制,而是对她进行引导和鼓励。在活动中桐桐不太愿意参加时老师都会把她带在身边,给她示范一些玩具的玩法,让她慢慢了解幼儿园环境。

  ③家园的密切合作

  在老师和桐桐妈妈的沟通中,桐桐妈妈积极的调整心态,相信桐桐和幼儿园老师。老师也告诉鼓励桐桐的每一个小小的进步,培养桐桐独立自理能力。

  ④帮助桐桐建立良好的同伴关系

  从开学来桐桐就比较排斥和其他小朋友一起游戏,经常一个人待在一边。看着桐桐这种的这种情况,老师们都比较担心,大家都积极的帮助她融入集体。玩游戏时老师都会鼓励她参与到活动中,她实在不愿意时,老师也不强求,但都会一直在她身边。同时老师也积极的引导和鼓励其他幼儿邀请桐桐一起玩。起初桐桐并不愿意,但经过老师的鼓励引导,体验到与小朋友共同游戏的快乐后,桐桐逐渐融入到了集体中。在之后的活动中老师都会鼓励桐桐以及其他的小朋友一起游戏一起分享。老师还利用晨谈活动和午餐前的回顾与反思环节,对小朋友之间友好的游戏互动给予鼓励和表扬,他们积极的情绪对桐桐产生了较大的影响,慢慢的桐桐的焦虑情绪得到了缓解,也乐意和小朋友一起玩。

  案例2-2我的好朋友呢

  10月13日入园时桐桐开心的把妈妈拉进教室,她指着昨天手工课的作品,自豪的告诉妈妈:“妈妈,这是我做的,我和我的好朋友。”妈妈一边赞扬着桐桐的作品,一边鼓励着桐桐今天也要棒棒的。“陈老师,我的好朋友呢?”,陈老师问了桐桐的好朋友是谁。桐桐说:“婉然是好朋友。”陈老师告诉桐桐今天婉然还没有来呢,让桐桐先和其他小朋友玩。虽然有不舍,但桐桐还是勇敢的妈妈说了再见,和其他小朋友一起玩游戏了。

  在所采用措施中,我们观察到帮助桐桐建立良好的同伴关系对桐桐的帮助是最大的。当邀请桐桐一起游戏的小朋友得到老师的表扬和鼓励后,其他的小朋友也愿意帮助安慰入园焦虑严重的一些小朋友,邀请他们一起参与到游戏中去。虽然小班的小朋友还处于平行游戏阶段,他们会各玩各的,但是在他们的影响下,不愿参加活动的小朋友也会慢慢融入到游戏中去。因此同伴关系的作用对幼儿入园焦虑的缓解有很大的帮助。

  三、小班幼儿入园焦虑的影响因素

  通过对幼儿的观察记录结合对家长的问卷调查、访谈以及在开学之前,带班老师家访时收集到的相关信息,我们从以下几个方面来分析影响幼儿产生入园焦虑的因素

  (一)幼儿自身情况

  1、幼儿的年龄特点

  小班幼儿年龄较小,身心还在发展阶段,他们更多的是依靠家人的帮助与照顾,和家人建立起了密切的情感依恋,害怕和家人分开。当幼儿第一次长时间离开家人,面对陌生的环境。幼儿失去了受家人保护的安全感,便感到紧张、不安以及焦虑。由于幼儿的身体机能发展还没有完善,他们的生活自理能力以及社会交往能力都还有待发展,幼儿园规则的约束,新面孔的出现让他们无所适从。

  2、幼儿性格

  在观察中发现性格比较开朗的幼儿出现入园焦虑时,在老师的安慰下能够较快的平复,这类幼儿对幼儿园的生活适应得也比较快。比较内向的幼儿入园焦虑的持续时间较长,这类幼儿表达焦虑的表现主要有两种,一种是喋喋不休哭闹的,另一种是沉默型的他们会比较安静,但是在幼儿园的一天中都表现得不安和紧张,教师对这类幼儿也应多加关注。

  3、幼儿的身体健康状况

  有些幼儿的身体比较弱,会经常出现生病请假的情况,这部分幼儿不仅要面对身体的不适还得面对入园的不适,他们的焦虑情况就会比较严重。其次,幼儿经常请假,对幼儿园的适应出现了间断,缺乏连续的适应,会出现了反复现象。

  (二)家庭因素的影响

  1、入园准备不充分

  (1)生活能力准备

  通过问卷调查了解到班上仅有28.2%的幼儿自理能力比较好,其他的幼儿都在不同的程度上需要家人帮助才能完成自理。幼儿的自理能力是影响他们入园焦虑的一个关键因素。通过观察班上入园适应情况较好的几个幼儿发现,他们大多数时候可以独立的完成进餐,入睡,如厕等生理活动,而且他们在一整天的活动中情绪也比较愉快。

  (2)心理准备

  很多幼儿在进入幼儿园之前,家长都会向他们描述幼儿园的很多好处,使幼儿对幼儿园产生向往。但是家长并没有告诉幼儿,进入幼儿园幼儿需要和家长分开一段时间,而且很多事都要自己做。当他们发现幼儿园并没有那样美好,他们的心理会产生较大的落差,出现抵触上幼儿园的情绪。

  2、家庭情况与教育方式

  在调查发现本班有35.46%的幼儿都是由祖辈负责照看。而祖辈对幼儿的关注点大多是吃饱穿暖保证他们的身体健康,所以对幼儿会比较溺爱。有56.41%的家表示长与家人在幼儿的教育问题上出现分歧。而不一致的教育方式常会使幼儿产生一些性格缺陷,如:情绪不稳定、缺乏自信、交往困难等,这些缺陷对他们适应幼儿园的生活产生了较大影响。

  3、家长的焦虑情绪

  很多家长表示他们都比较担心幼儿在幼儿园的生活状况。由于过度担心孩子,部分家长在家里还会问孩子一些负面问题,这些负面的问题会加重幼儿的紧张情绪,家长的焦虑也会在潜移默化中影响幼儿的情绪。

  (三)幼儿园因素的影响

  1、教师

  幼儿进入幼儿园后,教师是他们唯一可以依靠的成人。教师在一定程度上替代了家长,教师的一言一行都会对幼儿的入园情绪产生很大的影响,良好的师幼关系,可以帮助幼儿建立起新的依恋关系,为幼儿找到安全感,使幼儿建立起对教师的信任。相反如果老师比较严厉,在幼儿面前树立了一个“凶狠”的形象的话,幼儿会对教师、幼儿园产生恐惧不安,加深幼儿的入园焦虑。

  2、游戏活动及活动材料

  教师组织的丰富有趣的活动能够较好的吸引孩子,转移幼儿对分离的注意力。有趣的游戏材料会使幼儿沉浸在愉快的游戏中。在观察中我们发现,在游戏活动中幼儿的焦虑表现都会比较少。

  3、班级环境

  幼儿园班级是幼儿每天生活游戏学习的第二个小家,温馨的班级环境布置可以为孩子营造一个像家一样的环境,良好的环境创设可以给孩子安全感,帮助幼儿缓解入园焦虑情绪。

  4、入园制度

  由于每个幼儿的适应情况有所不同,有的幼儿能够很快的适应幼儿园的生活,有的却需要较长的适应时间,强迫这类幼儿一整天都留在幼儿园的话,不仅会加深幼儿的焦虑情绪,还对其他幼儿的情绪产生较大的影响。通过对本班6名梯度适应幼儿进行观察记录发现,除个别幼儿外,这几名幼儿在梯度适应过程中,他们的焦虑情绪都得到了不同程度的缓解,在第五周后他们的情绪都比较稳定。

  (四)同伴交往的作用

  良好的同伴交往可以使幼儿的情绪处于一个较愉悦和放松的状态,幼儿会从这种同伴关系中获得安全感和归属感,而且同伴的榜样作用对幼儿有较大影响。从桐桐的案例中也可以看出同伴关系对缓解桐桐入园焦虑的显著影响。但是大多数的文献中关于同伴交往的作用却很少提及。在问卷调查中也只有7.69%的家长认为幼儿入园焦虑的主要影响因素是同伴间的参照。而对带班老师的访谈中,老师也表示,幼儿在入园初期,主要工作是对他们焦虑情绪的安抚,同伴交往一般都是等到孩子们入园一段时间情绪相对稳定后再进行引导。因此,同伴交往对幼儿入园焦虑的影响是一个值得关注的问题。

  四、小班幼儿入园焦虑的缓解策略

  通过对幼儿出现入园焦虑的观察记录以及原因分析,结合幼儿的家庭情况以及幼儿园实际工作中的可行性,可从以下几方面来缓解幼儿的入园焦虑。

  (一)家长

  1、提倡民主型的家庭教养方式

  当幼儿身处在一个民主型的教养方式家庭中,他们会感受到尊重、自主、爱与被爱,这带他们带来了来安全感,同时他们的自信心和自尊心也会得到增强,因而他们的情绪就会更加稳定,在适应幼儿园的过程中就会相对顺利。所以建议在孩子的教育问题中,家人之间要相互商量,要统一教育思想和教育观念,尊重和理解孩子、用民主的教育方式对孩子进行教育,促进幼儿的健康成长。

  2、营造融洽的家庭氛围

  在和谐、欢快的家庭中,幼儿容易获得安全感,形成积极向上的态度以及开朗活泼的性格。相反如果幼儿处在一个氛围紧张的家庭环境中,幼儿往往会缺乏安全感,性格变得孤僻、内向,形成不安全的依恋关系,严重影响幼儿的健康成长,这类幼儿在进入幼儿园也会产生较严重的入园焦虑。所以家长一定要为幼儿营造一个宽松、和谐、融洽的家庭氛围。

  3、帮助孩子做好入园准备

  (1)注意培养幼儿的独立自理能力

  通过对适应较好的幼儿进行观察发现,自理能力较强的幼儿能够较快的适应幼儿园生活。他们也不太依恋老师,独立性比其他焦虑表现严重的幼儿要强很多。而其他幼儿往往因为无法完成自我服务而产生强烈的挫败感,加重了入园焦虑。因此在上幼儿园之前,家长应该帮助幼儿学会一些生活自理,如:能够独立进餐、如厕、穿脱衣服,同时家长还要帮助幼儿调整作息时间,尽量接近幼儿园的生活习惯,为更好的适应幼儿园生活奠定基础。

  (2)充分的心理准备

  没有家人的陪伴,对新环境产生的陌生感导致的不安,是幼儿拒绝上幼儿园的一个重要影响因素,因此,家长可提前带着孩子去幼儿园看看,了解幼儿园的基本情况。经常和幼儿描述幼儿园的好处,使幼儿对幼儿园产生向往,同时也要告诉幼儿,上幼儿园是需要暂时和爸爸妈妈分开一段时间,宝宝需要自己吃饭、睡觉、上厕所等,但在幼儿园放学之后爸爸妈妈一定会来接宝宝回家的。

  4、家长要解决好自己的焦虑情绪

  幼儿适应幼儿园生活是需要一定时间的,家长要克服自己的焦虑情绪,相信幼儿和教师。多向幼儿了解幼儿园有趣的事情,避免负面消极的提问。有的家长因为幼儿的哭闹心疼孩子而经常给他们请假,这类幼儿的入园焦虑情况持续时间会较长,所以家长在没有特殊情况下,一定要让幼儿坚持上幼儿园。用积极的情绪去影响幼儿要让他们知道上幼儿园是一件快乐的事情。

  (二)幼儿园

  1、良好的师幼关系

  在幼儿园里老师是幼儿新的依恋者,由于幼儿的自我服务能力本来就比较弱,加上入园焦虑的影响,教师对幼儿一定要有足够的耐心和爱心。时刻关注到幼儿,拥抱、安抚幼儿,与幼儿建立起安全融洽的关系,建立起新的安全感和信任感。经常鼓励和表扬幼儿,培养幼儿的自信心。

  2、丰富有趣的幼儿园活动

  喜欢玩游戏是幼儿的天性,在游戏中幼儿还可以体验游到游戏带来的积极情绪、快乐和满足,这些快乐的体验可以转移幼儿对分离的注意,进一步缓解幼儿的入园焦虑情绪。因此幼儿园要为幼儿配备更多有趣的游戏材料,在平时的活动中教师也要组织丰富有趣的活动,帮助幼儿积极的参与到游戏中,体验游戏的乐趣,感受到幼儿园的快乐,从而慢慢喜欢上幼儿园。

  3、温馨的班级环境

  当幼儿离开家人面对陌生的环境,由于安全感的缺失使他们变得紧张不安。这就需要教师们给幼儿打造一个温馨的班级环境,教师可在幼儿入园前在教室里粘贴幼儿的一些生活照片,摆放他们喜欢的卡通玩具、教室内也保持宽敞明亮。温馨、舒适的班级环境布置可在一定程度上降低幼儿的陌生感,缓解幼儿的焦虑情绪。

  4、调整幼儿的入园制度

  幼儿对幼儿园的适应是一个循序渐进的问题。在本次研究通过对6名梯度适应入园的幼儿进行观察记录发现,这种入园制度缩短了幼儿入园初期与家长分离的时间,减少了分离焦虑所带来的痛苦,这些幼儿能够在逐渐增加入园时间的过程中较好的适应幼儿园的生活。在入园第五周之后他们的情绪都相对稳定。这种入园方式对缓解幼儿的入园焦虑起到了一定的作用。因此针对入园焦虑较严重的幼儿可尝试使用这一入园方式,给幼儿一个过度和适应的时期,使幼儿能够较好的适应幼儿园生活。

  (三)加强家园合作

  1、组织有效的家访活动

  在家访的过程中教师可以有针对性的了解到幼儿的一些基本的家庭情况、幼儿的兴趣爱好以及生活习惯。并对家长提供一些有效的教育建议。在此过程中老师主动地与幼儿产生互动,与幼儿建立起情感链接,引发幼儿的喜爱,消除幼儿对老师、幼儿园的陌生感。

  2、建立良好的家园沟通关系

  家长要经常和老师沟通交流了解幼儿园工作以及孩子的情况,对孩子出现的一些困难,要及时向老师反映。老师也要将幼儿在园的真实情况告诉家长,找出幼儿出现入园焦虑的原因,有针对性的提出缓解策略。良好的沟通也可以减轻家长顾虑,促进彼此的关系,从而促进家园合作的发展,帮助孩子健康成长。

  (四)注重同伴关系的培养

  1、了解同伴关系的重要性

  在幼儿入园前他们主要的人际交往就是与家人的亲子交往,当他们进入幼儿园后,面对教师和年龄相仿的小朋友,他们的人际交往就扩大到师生交往及同伴交往方面,因为同伴关系比亲子关系和师幼关系更直接、真实,所以同伴交往会逐渐成为幼儿交往的主要方面。[19]埃里克森认为在幼儿3-6岁阶段应注重社会性的培养。幼儿从家庭到幼儿园,是幼儿社会化的关键一步,同伴关系对其来说尤为重要。[15]当幼儿在同伴相处中体会到快乐时,幼儿会产生安全感和归属感,他们的入园焦虑就会减轻很多。同时,在同伴交往中,同伴会成为幼儿的榜样和参照标准。幼儿的模仿能力是比较强的,比起说教幼儿更愿意接受和模仿同伴。同伴良好的情绪会对有入园焦虑的幼儿产生积极的影响。

  2、同伴关系的培养途径

  (1)幼儿所处的生活环境对他们同伴关系的发展有很大的影响,而家庭就是他们生活环境的一个重要组成部分,幼儿最初的交往原则和方法是在与家长的交往中学到的,所以家长一定要重视对幼儿的教育,为幼儿创设良好的家庭人际关系,培养孩子最初的交往兴趣;其次,家长要为幼儿创造与同伴交往的机会,鼓励幼儿与其他孩子融洽相处,传授幼儿交往的技能与策略,如:分享、合作、谦让等。

  (2)小班幼儿处于自我意识发展的最初阶段,他们虽然喜欢和小朋友们在一起,但是并不知道如何去相处,在幼儿园面对这么多新的面孔,幼儿会因为感到不适而产生焦虑情绪,因此教师一定要有针对性的引导幼儿之间的交往,积极促进幼儿与同伴之间的互动,让他们在同伴交往中体验到集体活动的快乐,缓解入园焦虑情绪,更好的融入到幼儿园生活中。