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论文方法大全-游戏活动在智力障碍儿童艺术休闲课中的应用研究
时间:2021-04-06 13:33:48

  培智学校的艺术休闲课程是培养和发展学生当前和未来休闲能力的一门选择性课程,游戏活动作为常见的休闲活动应用于智力障碍儿童艺术休闲课中,对培养和发展学生的休闲能力及促进学生的发展具有重要意义。研究选取石家庄市某机构某班级中的4名智力障碍儿童为教学对象,采用文献法、观察法、访谈法和行动研究法,以集体教学的形式,研究游戏活动在智力障碍儿童艺术休闲课中的应用。在4个月的教学活动中,参照培智学校义务教育艺术休闲课程标准中的领域目标和课程内容与要求,结合学生课堂表现及教学观察记录,对游戏活动在智力障碍儿童艺术休闲课中的应用进行的结果分析显示,4名学生的休闲能力均有不同程度的提升,其中休闲选择、休闲技能和休闲伦理领域方面提升较大,而休闲认知方面提升较小。因而可以得出游戏活动应用于智力障碍儿童艺术休闲课中对培养和提升学生的休闲能力是有效的。

  1.1研究背景

  当前,特殊教育学校的新课程改革正在全面铺开,《全国培智学校义务教育课程设置实验方案》的制定中以智障学生的需求和特点为出发点,构建了一般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校课程体系{1}。其中艺术休闲课作为选择性课程其编制在充分考虑专家、教师和家长意见的基础上,借鉴国内外相关研究成果,并结合了培智学校学生的身心发展特点,为更好地推进智障学生的闲暇教育提供了契机{2}。本研究主题为游戏活动在智力障碍儿童艺术休闲课中的应用,以四个月为研究周期选取了石家庄市某机构某班的4名智力障碍儿童为教学对象,两名轻度智力障碍和两名中度智力障碍儿童,旨在通过参与游戏活动掌握基本的休闲知识和技能,养成良好的休闲习惯,从而培养和提升学生的休闲能力。

  1.2研究意义

  1.2.1理论意义

  笔者通过查阅资料,了解到对智力障碍儿童在艺术休闲课程中的研究较少,且在休闲活动的选择上多集中在体育活动,对游戏活动的研究没有完整的、系统的体系,因此笔者在已有研究基础上,通过对游戏活动在智力障碍儿童艺术休闲课中的应用研究,丰富已往相关理论。

  1.2.2实践意义

  游戏活动在普校教学中应用广泛且较成熟,但在特殊教育领域虽已得到重视,但仍处于课程开发和研究阶段,游戏活动的内容与形式都较单一,在实际中缺乏完整、科学的操作体系。笔者在实践中展开研究,通过对游戏活动在智力障碍儿童艺术休闲课中的应用研究,为此类后续研究提供可参考的实践价值。

  2文献综述

  2.1核心概念界定

  2.1.1智力障碍

  目前相对最广泛地接受的一个定义是美国智力障碍协会(AAMR)所做出的:“智力障碍是指那些稳定地呈现出在功能方面的有限性,其特征表现为明显地在智力功能方面存在如下两个以上能力低于平均水平:交流、自我照顾、家庭生活、人际、社区、自我导向、健康和安全、知识学习、业余生活和工作等。智力障碍的出现早于18岁”。我国《残疾人实用评定标准(试用)》根据智商和社会适应行为对智力障碍进行分类,如下表:

  表1残疾人实用评定标准(试用)

  智力水平极重度重度 中度轻度

  Iq范围<2020-34

  分级一级二级

  适应能力极度适应缺陷重度适应缺陷 35-4950-69

  三级四级

  中度适应缺陷轻度适应缺陷

  2.1.2艺术休闲课程

  艺术休闲课程是一门立足于培养学生当前和未来休闲能力的选择性课程,旨在通过文艺、体育、游戏、旅游等多种休闲方式,培养培智学校学生的休闲能力,陶冶生活情趣和生活品味,提高学生的生活质量{4}。结合学生的身心发展特点和休闲教育的需要,整体设计九年一贯的课程目标、学习内容,以体现培智学校艺术休闲课程的整体性和阶段性。

  2.1.3游戏活动

  游戏是运用一定的知识和语言,借助各种物品,通过身体和心智的活动,反映并探索周围世界的一种活动。《培智学校义务教育艺术休闲课程标准》中将游戏活动与文艺活动、体育活动、旅游活动等并列作为常见的休闲活动{4},在教学中以丢手绢、过家家等形式呈现,游戏活动发挥了游戏自由愉快的特点,寓教于乐,激发了学生学习的兴趣,在教学中教师根据学生的兴趣和能力进行选择并组织教学。

  2.2研究现状

  2.2.1国外研究现状

  理论层面,智力障碍儿童的游戏特征研究中美国心理学家Huup、Rubin等人认为在心理年龄相同的情况下,智力障碍儿童与普通儿童在游戏特征方面并未表现出较大的不同,他们都偏爱以“儿童为中心”或“儿童自发”的活动,喜欢进行自己感兴趣的游戏,而不是在成人指导下进行活动{5}。

  实践层面,Fabricatore将学习任务与游戏活动设计相融合,提出在游戏活动的过程中可以设置一种情境,将这种教学情境与学习任务之间建立一种自然而巧妙的联系,使得学习任务内化成游戏的一部分被学生感知{6};Prensky根据学习内容、学习活动和游戏种类三者之间的相互关系,提出针对不同的学习内容需要设计相应的学习活动内容和适合的游戏活动类型,如针对探究式的问题,可以选择扮演类的游戏{6}。

  综上所述,国外对智力障碍儿童的游戏活动进行了探索并在教学中得以应用,

  取得了不错的效果,其教育价值逐渐被人们所认可。

  2.2.2国内研究现状

  在理论上,沈国琴在《“艺术休闲,开发心智——谈智障学生艺术休闲教育”》中指出在培智学校开展艺术休闲课程对智力残疾学生生活质量的提高具有极其重要的意义{1};田惠东、刘小龙在《元交际理论视域下游戏对智力障碍儿童的教育启示》中提出游戏活动对于特殊儿童的发展具有重要意义,在特殊儿童的培智教育中往往利用游戏活动来训练智力障碍儿童的各项技能,如:社会交流、认知发展以及情感的培养等{7}。

  在实践上,汪佳在《培智学校艺术休闲教学的实践与思考》中指出智障儿童由于智力缺陷其在文化课的学习中存在一定程度的障碍,在文化、艺术、休闲等方面往往也难以取得较高的成就。而艺术休闲课程的开展是以儿童的兴趣、爱好、特长为出发点,选择儿童感兴趣的课程内容进行学习,在此过程中,学生不仅获得了知识,在知识获得的过程中也逐步掌握生活技能,为期更好的适应主流社会奠定了基础{8};焦丽萍在《扑克游戏在培智艺术休闲课程中的运用》中提出以学生们感兴趣的扑克游戏作为教学活动的一种形式进行教学,不仅有利于丰富、愉悦学生的休闲生活,也有利于培智学科教学的发展{9};张福娟、陆莹在《谈弱智幼儿教育中的游戏教学法》中提出根据游戏活动营造出一种教育环境,优化智障学生教育训练的效果,从而促进其学习内容的习得{10}。

  综上所述,游戏活动应用于智力障碍儿童的艺术休闲课,发挥了游戏自由愉快的特点,寓教于乐,有利于学生学习兴趣的激发,促进其知识的掌握,最终实现培智学生的发展。

  3研究设计

  3.1研究目的

  研究目的有三:第一,通过游戏活动应用于智力障碍儿童艺术休闲课的教学中分析其对于培养和提升学生的休闲能力是否有效;第二,通过游戏活动对智力障碍儿童实施教学,从而培养智障儿童的休闲能力,促进智力障碍学生更好的适应生活、适应社会;第三,本研究通过游戏活动教学,探索出教学经验并分析不足之处,为智力障碍儿童的发展提出合理化的建议,为相关研究提供参考。

  3.2研究对象

  本研究选取石家庄市某机构某班级中的4名智力障碍儿童为教学对象,两名轻度智力障碍和两名中度智力障碍儿童,选取的教学对象平均年龄为8岁。在游戏活动中,两名轻度智力障碍儿童的游戏参与度与完成度较高,而两名中度智力障碍儿

  童的游戏参与度较高,游戏完成度不太理想,部分游戏需要在教师的辅助下完成。四名学生的基本情况如下:

  表2研究对象基本情况

  姓名性别 年龄 障碍程度

  灿灿(化名)女

  青青(化名)男

  怡怡(化名)女

  顺顺(化名)男 9

  8

  7

  8 轻度

  轻度

  中度

  中度

  3.3研究方法

  3.3.1文献研究法

  搜索和分析研究各种现存的有关文献资料,从中选取信息,以达到某种调查研究目的的方法。通过在中国知网、国家哲学与社会科学等数据库查询国内外研究资料,搜集与智力障碍儿童相关的文献,结合研究资料进行研究。

  3.3.2访谈法

  研究者与被访者通过面对面谈话的途径获取研究资料的方法。本研究中研究者通过对辅课教师进行访谈,获取其对游戏活动在艺术休闲课中应用的效果评价。

  3.3.3观察法

  研究者在研究中根据预定的目的,有计划的对研究对象进行观察,并进行记录的研究方法,通过观察记录的描述,发现教育问题、研究教育现象。通过研究者实习期间观察案例的学习情况及其课堂表现,及时做好记录,作为观察资料应用于研究中。

  3.3.4行动研究法

  研究者担任教师在行动中亲自展开实践,在自然、真实的教学情境中开展并研究游戏活动在艺术休闲课中的效果应用。

  3.4研究内容

  1.研究选取石家庄市某机构某班级中的4名智力障碍儿童为教学对象,两名轻度智力障碍和两名中度智力障碍儿童,选取的教学对象平均年龄为8岁。

  2.选题以游戏活动的集体教学展开研究,研究周期为四个月,每周教学一次,每节课30分钟,共16次。

  3.制定教学方案并实施教学活动,教师要结合学生的身心发展特点,遵照艺术休闲课程的基本理念和课程目标,制定并实施教学方案,分析游戏活动在智力障碍儿童艺术休闲课中的应用效果。

  4.通过观察记录学生课堂表现和访谈辅课教师对教学效果进行分析,总结研究成果,反思研究的不足之处,并提出合理的建议。

  4研究过程

  4.1游戏活动教学计划的制定

  本研究以集体课形式对教学对象实施教学,教学计划的制定严格遵照艺术休闲课程的基本理念和课程目标,充分考虑学生的身心发展特点和休闲教育的需要。在为期四个月的教学周期中,教学活动设计确定了“休闲认知”、“休闲选择”、“休闲技能”、“休闲伦理”四个学习领域。以下是3-6月份的月计划安排表。

  表33-6月份月计划

  日期月主题 月目标

  三月休闲活动认知

  四月休闲活动选择

  五月休闲技能掌握

  六月遵守休闲伦理 1.了解常见的休闲活动。

  2.知道生活中的休闲时间。

  3.知道生活中常见的休闲场所。

  1.学生能够按照兴趣爱好进行休闲活动的选择。

  2.学生能够按休闲需求选择休闲活动和休闲场所。

  3.学生能够按个人能力基础选择休闲活动。

  1.学生学习参与休闲活动,并能够与同伴合作开展游戏活动。

  2.学生在游戏活动中能够管理自己的情绪和行为。

  3.知道休闲活动中的安全常识,树立安全意识。

  1.了解和知道休闲行为准则,并学会遵守休闲规则,在休闲活动中与他人友好相处。

  2.学生能够选择与参与健康的休闲活动,并在参与游戏活动的过程中形成正确的价值取向。

  四个月的月主题的确定和月目标的制定参考了培智学校义务教育艺术休闲课程标准,结合了学生的身心发展特点和休闲教育的需要,四个月的主题之间相互递进且贯通。递进指的是学习领域的不断深化,学生先了解和掌握基本的休闲知识,然后根据自己的兴趣爱好和能力基础进行休闲选择,其次在休闲活动的进行中提高休闲技能水平,最后学生在掌握基本的知识和技能,学会休闲活动的选择之后,在此过程中了解和遵守休闲活动的行为准则,从而形成正确的休闲价值取向。相互贯通指的是每个月主题和教学阶段中,又渗透了其他领域和阶段的知识。

  月主题和月目标的完成需要每周游戏活动教学的实施,以下是3月、4月、5月和6月的周教学计划表。

  表43月份游戏活动教学周计划表

  时间游戏活动 周目标

  第一周《丢手绢》

  第二周《木头人》

  第三周《我的家里有什么》

  第四周《切水果》 1.学生能够独自或在教师的辅助下完成丢手绢的游戏活动。

  2.学生在游戏活动中了解生活中常见的休闲活动。

  3.学生通过游戏活动知道生活中从事休闲活动的时间和场所。

  1.通过游戏活动学生根据指令做出相应动作,完成游戏活动的任务。

  2.学生在游戏活动中了解和知道常见的休闲活动,并能对学习、生活和休闲活动进行区分。

  3.学生在游戏活动中遵守活动规则,与同伴友好相处。

  1.学生能够理解生活中常见的休闲场所,并且能够在休闲场所中利用已有条件进行游戏活动。

  2.学生能够在教师的讲解和示范下完成游戏活动,说出我的家里有什么,并在教师提供的玩具中找出属于家里的物品,交到老师手里。

  1.学生能够根据教师的指令,独自或在教师的帮助下做出相应的切或抱头的动作。

  2.学生在游戏活动中了解和掌握生活中常见的休闲时间和场所,并能够在休闲时间和休闲地点与同伴或父母进行游戏活动。

  3.学生在游戏活动中了解生活中的安全隐患,树立安

  全意识。

  表54月份游戏活动教学周计划表

  时间游戏活动 周目标

  第一周《赛跑》

  第二周《传圈圈》

  第三周《老鹰捉小鸡》

  第四周《萝卜蹲》 1.学生能够独自或在教师的辅助下完成赛跑活动,并在游戏活动中做出规定动作。

  2.学生通过游戏活动中了解自己的兴趣和爱好,并能够根据自己的兴趣爱好进行游戏活动的选择。

  1.学生能够在教师的讲解和示范后独自或在教师的辅助下完成传圈圈的游戏活动。

  2.学生通过参与游戏活动了解生活中常见的游戏活动,知道个人的兴趣爱好,并能够以此进行游戏活动的选择。

  1.学生通过扮演老鹰和小鸡的角色掌握游戏活动的规则,并在教师的辅助下完成游戏活动。

  2.学生在游戏活动中了解和知道生活中常见的休闲活动,能够与父母或同伴在休闲时间和场所选择感兴趣的休闲活动,并一起完成所选择的游戏活动。

  1.学生能够根据规则独自或在教师的辅助下完成萝卜蹲的游戏活动。

  2.通过游戏活动学生能够了解生活中常见的休闲活动并能够根据游戏活动的规则,在与同伴的参与合作中进行自己感兴趣的游戏活动。

  表65月份游戏活动教学周计划表

  时间游戏活动 周目标

  第一周《拉个圈圈》

  第二周《我会过马路》

  第三周《蝴蝶飞飞》

  第四周《指令换凳子》 1.学生和教师一起吟唱拉圈圈的歌曲,并根据教师指令做出走、跳、蹲、跑等动作,完成游戏活动。

  2.学生通过游戏活动了解和掌握生活中常见的游戏活动,在休闲时间能够进行选择和完成游戏活动,在进行游戏活动时要遵守游戏活动的规则。

  1.学生能够理解并掌握红灯停、绿灯行的交通规则,并完成游戏情境中的过马路活动。

  2.学生在游戏活动中了解休闲活动中的安全常识,知道生活中的安全知识,树立安全意识。

  3.学生在游戏活动中逐步提高游戏活动的参与与合作意识。

  1.学生根据教师的讲解独自或在教师的辅助下完成蝴蝶飞飞的游戏活动。

  2.学生知道自己在游戏活动中的角色,并能根据教师的指令做出活动反应,通过游戏活动树立学生的规则意识。

  1.学生在教师的指令下做出拍手和拍腿并换凳子的动作,根据指令完成游戏。

  2.学生在游戏活动中提高自己的参与与合作能力,与同伴在遵守规则中,友好的完成游戏活动。

  表76月份游戏活动教学周计划表

  时间游戏活动 周目标

  第一周《听指令抢物品》

  第二周《逛超市》

  第三周《给小鸟安家》

  第四周《抢凳子》 1.学生根据教师的指令做出相应游戏动作,并能够独自或在教师的辅助下完成抢物品的游戏活动。

  2.学生了解和掌握常见的游戏活动,在游戏活动中知道自己喜欢的活动,并能够计划和安排游戏活动,与同伴一起参与到游戏活动中。

  1.学生能够在情境教室中走进超市,并能够独自或在教师的辅助下完成买卖等逛超市的游戏活动。

  2.学生能够知道生活中的休闲时间和休闲场所,并能够利用生活中的资源开展游戏活动。

  1.学生根据教师的讲解,在教师的辅助下完成给小鸟安家的游戏活动。

  2.学生能够在给小鸟安家的游戏活动中,获得关爱小动物的情感体验,学会保护生态环境。

  1.学生能够在教师的讲解和示范下,遵守游戏规则,并完成抢凳子的游戏活动。

  2.学生通过游戏活动树立规则意识,严格遵守行为准则,在活动中不能影响和损害他人,与同伴友好相处。

  3.学生知道并了解常见的游戏活动,积极参加健康有益的活动,遵守休闲伦理,形成正确的价值取向。

  4.2游戏活动教学计划的实施

  在制定了科学合理的教学计划之后,结合教学实施建议,将游戏活动教学施之实践,将其应用于课堂教学中,并研究其应用过程。在教学过程中,将游戏活动应用于艺术休闲课中,制定科学合理的教学目标和康复目标,选取适宜的教学内容和教学方法。同时,以学生为中心,关注其生活、兴趣爱好等不同需求,紧密结合社会发展与学生的实际,有效利用多种活动资源,选择合适的的游戏活动,使休闲教育从课堂、校园走入家庭、社区。在活动的过程中以丰富学生的参与体验为出发点,运用相关学科的知识技能、生活体验,通过多种方法激发学生的参与热情。接下来以《听指令抢物品》的一次课时为例,对教学目标、康复目标、教学方法、教学过程做详细展示,通过对教学计划的分析及针对辅课教师的访谈记录,对教学进行总结,探讨出教学的不足并提出建议,为后续教学和研究提供理论和实践指导。

  表8游戏活动教案表

  教学日期:2019.06 教学名称:《听指令抢物品》教学班级:快乐班

  教学目标

  康复目标

  教学重点

  教学难点

  教学方法

  教学过程 1.学生能够在教师的指令下完成相应的动作,如:摸、拍、打等。

  2.学生在听到特殊指令时能够做出反应,独自或者教师的辅助下将桌子上的物品抢到自己手里。

  学生根据教师发出的不同指令做出相应的动作,在完成游戏活动的同时,培养学生的指令能力、注意力以及合作竞争的游戏精神。通过遵守游戏活动的规则,了解休闲活动的行为准则,树立正确的价值取向。

  学生在听指令抢物品的游戏活动中能够听懂教师发出的指令,并能够根据教师的不同指令完成指令要求的动作。

  学生能够通过听取教师发出的指令,正确完成相应的动作,并能够根据游戏活动中的特殊指令独自或在教师的辅助下完成抢物品的活动。

  示范法、讲授法、观摩法、活动体验

  一、教学准备

  教师安排学生面对面入座,并将教具摆在桌子上以供游戏活动时使用。

  二、导入

  教师与学生简单的互动之后,播放《听指令抢物品》的视频,吸引学生的兴趣,引出本节游戏活动的主题。

  三、授新

  教师对听指令抢物品的游戏活动规则进行讲解,学生在游戏活动过程中要根据教师的指令做出相应的动作,完成游戏活动,

  四、巩固练习

  接下来进入到教学最重要的练习环节,在学生进行巩固练习游戏活动之前,教师首先对游戏活动进行示范,教师说出五官或者身体的指令,双手便去触摸指令的位置,如:教师发出头头的指令,双手便一块去摸头,待教师改变指令的性质,说出教具的名称时,学生就要去抢放在桌子上的物品。教师示范完成之后便组织学生进行听指令抢物品的活动体验,学生进行活动体验时采取先和教师一对一进行,一对一的过程中教师对学生的正确行为予以奖励强化,对学生的错误行为予以指正。一对一结束以后组织所有同学一起,两两一组,根据教师的指令完成游戏活动。

  五、作业与小结

  游戏活动结束后,对本节游戏活动课中学生的表现进行总结,并布置家庭作业,要求家长和学生在家利用现有条件进行指令抢物品的游戏活动,引导孩子理解活动的行为准则,树立学生的规则意识。

  听指令抢物品游戏活动,游戏内容新颖独特,游戏活动注重通过休闲教育,提高学生休闲的基本认知和能力,培养学生形成正确的休闲行为准则和休闲价值取向,使学生形成良好的生活态度和生活方式。另外,游戏活动的选择结合了学生的身心发展特点,符合此年龄阶段学生的游戏水平,也有较好的吸引力激发学生投入到游戏活动的教学中。同时,游戏活动教学采用的活动体验教学方法,学生亲自参与到游戏活动过程中,做到了以学生为中心,是对传统的教学方式的突破。最后,游戏活动的设计和实施紧密结合了学生的生活实际,将休闲教育从课堂、校园延伸到家庭、社会,有利于学生学习和生活质量的提高,为学生适应生活、社会奠定基础。

  本节《听指令抢物品》教学内容新颖、形式独特,学生的参与兴趣十足,对游戏活动表现出很大的积极性,学生在游戏活动过程中的参与度很高,游戏活动的完成度也较理想。同时,学生通过亲自参与游戏活动,体验了游戏活动的乐趣。在游戏活动中根据指令做摸和抢的动作,不仅锻炼了学生的动手能力,还提高了学生的注意力。教师通过教授抢的规则,培养了学生的规则意识,并传递出在进行休闲活动时不能影响和损害其他人的利益,与同伴友好相处等正确的休闲价值取向。但教学不足之处在于:学生在抢物品时课堂秩序有些许混乱,教师缺乏课堂纪律的把控;学生对于部分教具的兴趣不足,使得其不具备足够的吸引力让学生去抢。因此教师在教学中要做好课堂管理,应对课堂中的突发问题,另外教师在教学活动设计中教具的选择要从学生出发,使教具有足够的吸引力来发挥其教学作用。

  游戏活动采用任课教师和辅课教师(辅课教师为机构正式教师,主要作用为带教,类似于普校中的听课教师)通过对学生课堂的表现进行打分评级,一致通过给予两名轻度智力障碍儿童A+的等级评定,给予中度智力障碍儿童A-的评定。两名轻度智力障碍儿童在听完教师讲解和观摩视频之后,能在教师的指导下进行游戏活动,在游戏活动中学生的注意力和反应能力都很好,能够在教师的指令下顺利完成游戏活动,因而给了他们A+的等级;两名中度智力障碍儿童在游戏活动完成中从一开始不熟练需要教师辅助到能够独自完成游戏,进步很大,但在特殊指令发出时,学生的反应速度不是特别快,物品抢到手的次数也略少,因而给予A-等级。

  5研究结果

  本研究参照艺术休闲课程标准的领域目标,考虑学生身心发展特点及休闲教育的需要对四名学生进行了四个阶段的训练。在四个阶段的教学中,学生在休闲认知、休闲选择、休闲技能和休闲伦理4个领域中均取得了不同程度的进步。每个阶段有四课时的教学,每一课时教学效果的等级评价分三个层次进行,A等级表明学生能够独立完成游戏活动,B等级表明学生需在教师的辅助下完成游戏活动,C等级表明学生不能够完成游戏活动,三个等级计分依次为2、1和0分。

  四名学生在休闲认知、休闲选择、休闲技能和休闲伦理四个领域得分数据如下图所示:

  图1灿灿四个领域得分数据图

  图2青青四个领域得分数据图

  图3怡怡四个领域得分数据图

  图4顺顺四个领域得分数据图

  在四个阶段的教学活动中,学生每个阶段都有不小的进步,中度智力障碍儿童等级A获得的次数在增加,等级C次数获得在减少,轻度智力障碍儿童在四个月的阶段训练中表现很稳定,大多数都能完成游戏活动,获得等级A。其中休闲选择、休闲技能和休闲伦理能领域方面提升较大,而休闲认知方面提升较小。因而可以得出游戏活动应用于智力障碍儿童艺术休闲课中对培养和提升学生的休闲能力是有效的。

  6讨论

  本研究以四个月为周期选取了石家庄某机构中的四名智力障碍儿童为教学对象,围绕游戏活动在智力障碍儿童艺术休闲课中的应用,展开了以下讨论:

  6.1研究优势

  (1)本研究选取的游戏活动在艺术休闲课中的应用对教学对象有一定程度的能力要求。教学对象为两名轻度和两名中度智力障碍儿童,其在日常训练中有一定的游戏活动基础,具有一定的认知理解能力。因此,教学对象有能力使用游戏活动进行学习,游戏活动在艺术休闲课中的应用研究有教育对象的支撑。

  (2)本研究选取游戏活动这一常见的休闲活动在艺术休闲课中进行应用研究,发挥了游戏轻松愉快的特点,寓教于乐,有利于学生学习兴趣的激发和学习内容的习得。学生在游戏活动中不仅体验到休闲乐趣,还掌握了基本的休闲知识和休闲技能,通过游戏活动了解休闲行为准则,从而养成良好的休闲习惯,促进学生生活质量的提高。

  (3)家长及学校的支持与有力配合为研究提供了很大的便利之处,有利于教学活动的有效进行,有利于研究的顺利开展。

  6.2研究建议

  (1)编制系统的关于智力障碍儿童游戏能力方面的评估工具,使研究结果经过标准评估工具的测量而具有准确性,提高研究结果的可信度。

  (2)游戏活动教学计划的制定要充分尊重学生的个体差异,依据智力障碍儿童身心发展特点和休闲教育的需要,同时也要关注社会的发展与学生的实际,将教学内容从课堂、学校延伸到家庭、社会,为学生更好的适应社会、适应生活奠定基础。

  (3)教学实施过程中,学生进行游戏活动的环境一定要安全,教师在教学过程中也要充分注意学生的安全。

  (4)教学实施要科学合理,由易到难,由简到繁,教师要密切关注学生的完成情况,采取灵活多样的教学方式吸引其兴趣,引导学生完成游戏活动。在教学过程中教师要对学生游戏活动的完成情况及时给与反馈,必要时予以辅助,若学生课堂表现优异,完成度佳则要给予奖励,强化其良好行为。

  (5)教学过程中教师要做好随时应对突发状况的准备,如:教学任务难度过高或过低,教师在完成教学目标的基础上,都应灵活应变。对于学生在游戏活动中表现的优异及时作出合理判断,若学生游戏活动完成度较高或进步较大,则降低辅助等级或及时撤销辅助。

  (6)智力障碍学生的教学不能只依靠教师,不能只停留在学校,家长也要积极配合学校的工作,加强家校沟通,遇到孩子教育中不懂的问题,及时询问教师,并能够陪同孩子选取生活中喜闻乐见的游戏活动进行学习,不仅增进亲子感情,也有利于孩子的健康成长。

  6.3研究不足

  研究不足之处在于缺乏有效的工具对智力障碍儿童的游戏能力进行标准化、系统化评估,只凭借教学经验与对学生的观察和对教师的访谈,其结论的得出较主观,因而对游戏活动的设计和对研究结果的分析以及最后经验的分享有一定阻碍。