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论文技巧大全-不同年龄段幼儿游戏特点及指导策略的研究
时间:2021-04-13 12:27:56

  幼儿的天性是喜欢游戏,游戏是孩子的主要活动,幼儿从出生起到感知感觉,就与游戏紧紧连在了一起。在现实社会中,幼儿是社会和国家的根本,想要国家强大、富强就要将幼儿的成长作为重点。20世纪的社会变革时代以来,各国教育心理学家在对儿童发展规律进行广泛研究的基础上指出“儿童期蕴藏着丰富的发展潜力,这些潜力应可在游戏中挖掘。”所以,为了孩子能够成长为一个完整的人,实施幼儿教育的正确途径和方法应是全面采用游戏化的方法。游戏能够促进儿童的身体、认知、情绪情感和社会性等各个方面的发展,对儿童的健康,和谐的成长具有很重要的影响。幼儿的发展是儿童学习与发展的融合,对个体儿童差异的尊重,对儿童学习方法和特征的理解以及幼儿学习品质的重要性,幼儿的成长是具有阶段性和顺序性。游戏在幼儿全面发展担任了重要角色,游戏是幼儿园的核心活动,所以教师的指导是很重要的。教师也明确的知道幼儿游戏的方法非常重要,并且指导的目的要精准明确,介入的方式也要合适,因此来提高幼儿游戏的质量,促进幼儿社会性的发展。

  1.1游戏定义

  游戏的定义:是指个体能够直接获得快乐的感觉,而且必须有主体参与游戏互动的活动,游戏有着欢乐、幽默感。游戏的两个最基本的特性:1.以直接获得快乐的感觉,包括生理和心理上的愉悦为主要目的;2.主体参与游戏互动。主体参与游戏互动是指主体动作、语言、表情等变化,从而获得快感的刺激,刺激程度中是有直接联系的。引用陈鹤琴的话来说:“游戏一种很复杂的动作,我们可以把它的要素分析出来:游戏是有简单的,有复杂的,所谓简单的如四五个月的小孩摇铃做戏或敲棒做声,复杂的如各种球戏和各种比赛。”

  1.2游戏分类

  根据幼儿的游戏分类,可以分为以下几种:第一种,从幼儿认知发展的角度分;第二种,从幼儿游戏社会性的角度分;第三种,从幼儿游戏教育性的角度分。多种多样的幼儿游戏形式,能够让幼儿乐此不疲的进行游戏。作为一名幼儿教师,应根据幼儿的需要,并且组织幼儿开展各种各样的游戏,让幼儿沉浸在游戏的快乐里面,更重要的是为幼儿提供自我能力发展的空间,同时也要让幼儿感受到社会的重要性。教师可以在区角设计一个角色表演区,幼儿都非常渴望参与社会活动,喜欢模仿成人,在角色区能够满足幼儿模仿的心愿,也能够在游戏中促进幼儿人与人之间的交往,最为重要的是能够促进和发展幼儿的创造能力。例如:角色区“超市”里面的物品要齐全,教师可以有意的收着一些物品,在幼儿游戏时,幼儿便会走过来跟教师说:“老师,超市里为什么没有锅呢?我的宝宝饿了,等着妈妈给他煮饭吃呢。”这时候老师就可以说:“你去问一下超市的老板,看看是不是他忘记进货了,你可以想一想用什么东西来代替呢?”一会儿后,超市老板就会来找教师进货,或者是幼儿用相近的物品代替,让幼儿游戏继续开展下去。因此在游戏中促进幼儿的交往能力和创造想象能力。

  2.不同年阶段幼儿游戏的特点

  2.1不同年阶段幼儿游戏特点分类

  国家在《幼儿园工作规程》中明确规定:以游戏为基本活动是幼儿园的教育工作。并且在《纲要》中也强调过“以游戏为幼儿园基本活动形式”弗洛伊德曾经说过:游戏是对生活中无意识的本能和欲望的宣泄或补偿。幼儿由于他们处于不同年龄阶段和不同的身心发展水平,因此他们游戏方式或者方法也有较大的不同。正常发育的3至4岁儿童的认知和辨识能力已经初步具备,这时儿童的记忆和语言表达能力提高很快,这时儿童游戏可以模仿简单的生活场景,与婴儿时期相比更为丰富。这个时候的幼儿喜欢独自一个人游戏,所以参与游戏的人数是比较少的,一个游戏进行的时间不会太长,大概持续一个游戏的时间会在十来分钟。4-5岁的幼儿,他们比3-4的幼儿要大一些,所以体能要强与3-4的幼儿,他们也能很好地完成一些复杂的动作和游戏,使幼儿的勇气和好胜心在儿童游戏开始体现出来。5至6岁幼儿的身心开始快速发展,对外界的知识有了很强的了解欲望,而且慢慢的有自己的想法。因此,现阶段的幼儿游戏色彩更丰富,可以在生活中用小物件创造新的生活场景,并且增加持续游戏时间,沉浸在自己创造的游戏世界里,玩得非常的开心。

  2.2不同年阶段幼儿游戏的种类

  3-4岁的幼儿游戏叫做机能游戏,这个时期的幼儿会因为某一个动作而重复性的做,并且大笑不知道厌烦。例如:这个阶段的幼儿看到老师在拍球,他也会拿着球一直在那儿拍,觉得很有趣,也会越拍越开心。创造抽象的体验游戏,也称为象征性游戏或假装游戏,更适合4-5岁的幼儿。例如:“过家家”的这个游戏,主要是幼儿游戏时通过幼儿自己的想象进行游戏。在这种游戏中,幼儿对游戏的兴趣,由于受到父母或老师的鼓励逐渐增加。5-6岁的幼儿已经有了初步的规则意识,在这期间,幼儿即可按游戏规则玩,也可以按自己设定的游戏规进行,从而在游戏竞争中为自己争得奖励和夸奖。例如:体育游戏“老鹰捉小鸡”,智力游戏“什么东西不见了”,音乐游戏“抢椅子”等等。

  2.3幼儿游戏的必要性

  游戏在幼儿的身心发展的作用至关重要。幼儿的情绪有可能会受到游戏的影响,幼儿可以通过游戏发泄情绪,也可以表现自己,游戏是幼儿情绪的表达,也是发泄情绪的重要手段;表达和发泄幼儿情感的重要途径是游戏;幼儿的认知发展观通过游戏可以大为增强。幼儿在游戏过程中认识现实,从易到难掌握事物;幼儿可以通过游戏交朋友,在游戏中可以找到自己喜欢的伙伴,让幼儿与朋友的友谊得到积极的影响和提高稳固;游戏也是自我评价和增加自我感觉良好的承载方式,幼儿的荣誉观可以在游戏中获得表扬和奖励树立起来;游戏也可以是亲子情感发展的载板。游戏是促进幼儿健康心理和生活特性发展的重要活动。

  3.幼儿游戏的指导策略

  我国学者曹中平认为教师对幼儿游戏的指导策略包括游戏前的准备工作和游戏时的介入两方面。教师介入幼儿游戏的方式称为指导策路。

  3.1教师介入的目的

  游戏是为了幼儿获得生活经验,在游戏中感到快乐,老师的介入是让幼儿继续游戏。明白一些基本道理,也懂得与别人合作游戏,还能让幼儿在原有的经验上获得新的经验,帮助幼儿推进游戏的进程。在幼儿园中,教师无论是在教学活动中还是游戏中都是可以作为幼儿的合作者、引导者和支持者,教师以关爱、关怀和尊重与幼儿一起游戏,用心关注幼儿游戏的需要,及时帮助幼儿快乐的游戏。让幼儿在游戏中感受到社会的规则和道德。

  3.2教师介入的方法

  游戏对幼儿全面性的发展有着重要的作用,教师如何指导,怎样介入幼儿游戏中,是非常重要的。根据幼儿游戏活动的形式在幼儿游戏的过程中受到教师的介入影响,可以将教师介入幼儿游戏的方法分为三种:平行式介入法,交叉式介入法和垂直式介入法。

  3.21平行式交叉法

  平行介入法是指教师在幼儿游戏附近与儿童玩相同的材料和类似的玩具,目的是引导儿童模仿,在这种情况下,教师注意并起到暗示指导的作用。如果孩子对自己面前的游戏材料不感兴趣而不会玩,或者孩子只是喜欢玩一种游戏而对其他游戏不感兴趣,则相对简单时,教师可以使用这种指导方法,通常扮演平行身份的角色,在一旁开拓幼儿思维;教师的身份参与游戏,直接教幼儿玩具的操作方法

  对于这个方法该如何去指导幼儿,在我实习的时候有一个很深刻的例子,“下雨天没有出去玩的机会,只能够在教室玩桌面游戏,在科学区的材料很少有幼儿去玩,那天他们不喜欢什么,主班老师就拿什么给他们玩,可是幼儿拿在手里却不知道该怎么办,我就和幼儿坐在一起与他们一起来认识了这些材料,问:这些材料看起来像什么?我们能拿来做些什么呢?就这样有的幼儿就开始思考了,一些幼儿就直接拿在手里操作。”

  通过这些,我们也能知道幼儿对科学区益智区的游戏不了解也不会玩,拿着器材打人、乱扔等等,教师需要帮幼儿正确游戏、快乐游戏。

  3.22交叉性介入法

  交叉式介入法指教师在幼儿游戏中扮演一个角色,通过教师与幼儿、角色与角色的互动,从而对幼儿游戏起到指导作用。当幼儿处于主动地位。当幼儿处于主动地位,能够将游戏顺利开展下去,教师便要退场,促使幼儿思考,发展创造性思维。

  这个方法,乍一看是一脸懵逼的,举个例子来说明,例1:在建构区游戏时,有的幼儿搭建出一个完整的作品却不知道如何进行游戏,就只知道搭完一个作品接着搭另一个作品,在这个时候就需要教师。是不是这样讲起来还是不明白该怎样做呢?现在来举一个简单例子“某天某个幼儿园的幼儿在玩炭烧积木,班级上有几个小朋友一起搭了一家烧烤店,搭好后小朋友们就开始模仿生活中的烧烤店做生意,几个合作的伙伴也都纷纷去找烧烤要的材料,店开张了很久都没有一个人去买烧烤,这个时候教师就可以以顾客的身份去烧烤店买东西,来帮助幼儿顺利开展游戏,买烧烤的时候还可以夸奖他们的烧烤做得特别好吃。”以此来鼓励幼儿游戏的信心,也能够帮助幼儿继续游戏。

  3.23垂直式介入法

  垂直式介入表明,当幼儿的游戏严重违反规则或危险行为时,教师会直接介入游戏并直接干预孩子的行为。目前,老师的指导很普遍,但是以这种方式,很容易破坏游戏的整体气氛,直到游戏结束,不适合多次使用这种方式。

  看到这个方法,就马上想到一件很有趣,也很印象深刻的事:“一次实习的那个班级和隔壁班的幼儿一起在玩炭烧积木,隔壁班有几个幼儿能力特别强,搭建的作品也很优秀。作品被我那个班的一个小朋友看见了,想和他们一起玩却不知道该如何说,就用了简单粗暴的方法,破坏了人家的作品,和他们打起来了。看到这儿是不是很无语呢,自己班上的那个幼儿还气冲冲的要去打架,直接被我及时阻止了。阻止的时候也要安慰作品被损害的一方,搞破坏的这个幼儿也要想办法转移他的注意力,不要去想着破坏、打架。”像我举这个例子就是那种有攻击性行为的,阻止过后要转移幼儿的注意力,不要一直想着刚刚的攻击。

  3.3教师的指导方法

  在幼儿游戏的时候,教师不管用那一种方法介入了游戏,介入了幼儿游戏就应该有目的性的对幼儿游戏进行具体的指导。

  3.31语言指导

  首先是“发问”。发问主要用于了解幼儿游戏的现状以及儿童的具体想法,然后启发建议。教师应以一种温和与和平的态度要求幼儿理解他们的真实思想。例如,“您想做什么?”“要做什么呀?”等等,目的是让孩子思考,逐渐学会分辨善与恶,并做出正确的行为判断。例如,小班学习的幼儿将未知的食物扔进学校的池塘。见到他之后,老师没有立即阻止他,而是问孩子们最喜欢吃哪种鱼?幼儿可以通过实验学习答案,教师也可以指导他们找到答案,而不是告诉他们现成的答案。

  第二是“提示”。当幼儿遇到困难或不知所措且缺乏客观性时,老师会使用一两个简单的提示性线索来帮助孩子理清思维和继续游戏。例如,蔬菜市场的游戏,当蔬菜被售完时,儿童游戏将无法继续。此时,教师应使用提示的语言说“我们一起加工些蔬菜吧”,并指导孩子们画画,剪、捏等蔬菜,加工蔬菜的车间也很火。

  第三是“鼓励与表扬”,主要是肯定游戏中表现出的创造力和积极行为,在游戏中,幼儿们自觉遵守规则,克服困难,坚持不懈,并赞扬孩子的积极行为,向幼儿传递正能量。例如,在体育游戏中,两队的规则都要求每个人首先跑30码,然后再扔3个球,然后在第一次跑后返回球队的胜利。通过遵守规则,教师表扬了遵守规则的孩子,这增强了孩子积极行为,也使其他孩子参与进来。

  3.32行为指导

  第一种是“身体语言”,是指教师在指导幼儿游戏时利用动作对幼儿游戏行为做出反应,如动作,表情,眼神等。例如,幼儿在游戏中表现出做出这种行为的行为,这个时候就需要教师用点头、拍手等动作表示肯定,对于一些不遵守规则的幼儿,教师可以用摇头、手势等表示否定。

  第二种“提供材料”,幼儿在游戏中不能选择材料,幼儿游戏的兴趣变低,无心游戏。幼儿可以自由选择材料参加有趣的活动并促进他们的社会性发展。教师还应提供丰富的资料,并根据情况添加新的资料。例如,在“小舞台”区域,教师及时添加了魔术盒,衣服,帽子和化妆盒,添加了新材料,添加了许多游戏,并且形式更加丰富。

  第三种“场地布置”,教师期望幼儿产生的行为类型以及他们将如何通过布置来实现他们的目标。例如,幼儿的教室大多都是以这样的方法布置的,如何布置就要看教师的期待了,用分隔物或者柜子把开放的空间隔开,吵闹和安静要分开。

  第四种是“动作示范”,规则游戏是一种有规则的游戏,必须先了解后才能玩。因此,教师应向幼儿示范,并讲解以帮助幼儿掌握游戏玩法和理解规则。例如,“表演游戏”老师在舞台上向孩子们展示,不仅可以激发孩子们的游戏欲望,而且可以向孩子们展示各种技能,让幼儿模仿他们。