中国知网查重 高校在线论文查重入口

立即检测
  • 58 元/篇
    系统说明: 知网职称论文检测AMLC/SMLC是杂志社专用系统,针对投稿论文、评审论文、学校、单位职称论文的学术不端重复率检测系统。
  • 328 元/篇
    系统说明: 知网本科论文检测PMLC是最权威的大学生毕业论文检测系统,含“大学生论文联合对比库”,国内95%以上高校使用。检测结果和学校一致!
  • 498 元/篇
    系统说明: 此系统不支持验证!可用作研究生初稿检测,相比知网VIP5.3缺少“学术论文联合对比库”,检测结果有5%左右的误差!(论文中若参考往届研究生论文,重复率误差会较大)
  • 128 元/篇
    系统说明: 大分解论文检测系统,对于想检测学术不端文献检测系统,而又价格便宜的同学可以选择,限每篇2.9万字符,结果与大学生PMLC、硕博VIP定稿系统有出入!
  • 68 元/篇
    系统说明: 知网论文小分解检测系统,适合中国知网初稿查重,数据库和定稿查重不同。结果与本科PMLC,研究生VIP5.3有出入,限每篇1.4万字符!
  • 3 元/千字
    系统说明: 学术家论文重复率检测系统,支持学位论文、毕业论文、投稿论文、职称评审论文,提供全文对照,word标红报告,性价比超高!
论文案例大全-小组合作在西藏地区高中地理课堂中应用研究以拉萨
时间:2021-04-15 09:25:08

  随着时代的发展,世界各国的教育都在强调合作学习,这意味着人类未来面临的问题将会越来越复杂。因此,当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力。而强调学生主体地位的小组合作学习模式无疑是合作能力培养的最佳途径。在高中地理课堂中,应用合作学习能够激发学生的主体性,促进学生主动学习,以此提升学生地理学习兴趣,营造和谐、合作的地理学习氛围。

  为了研究合作学习在西藏地区高中地理课堂的应用情况,笔者以拉萨市北京中学为例,通过对该校的三个月地理教学实践为基础,以高一藏族学生和学校地理教师为调查对象,进行了地理课堂小组合作学习现状的问卷调查。对于学生问卷分别从藏族学生认知情况、参与表现、兴趣程度三个维度进行调查,教师问卷则分别从认知情况、教学形式、教学困惑、认可程度四个维度进行调查。并对问卷调查结果利用Excel软件进行整理统计。

  通过对学生问卷结果重点分析,发现藏族学生对小组合作学习模式并没有达到正确了解,但对合作学习表现出了较高的兴趣与参与积极性,为在西藏地区高中地理课堂应用合作学习奠定了良好的基础。通过对教师问卷重点分析,发现大多数教师对地理课堂应用合作学习的流程较为熟悉,并且对合作学习有助于促进藏族学生地理学习能力呈认可态度。但由于课时、操作过程、课堂秩序等问题,导致在课堂应用的合作学习模式不规范,合作学习流于形式化。通过问卷结果,了解到西藏地区高中地理课堂应用小组合作学习存在的问题与不足,进而提出一些对策,以此希望对西藏地区高中地理课堂应用小组合作学习提供一些建议与帮助。

  本研究得出以下结论:

  (1)在西藏地区地理课堂中实行小组合作学习这一环节时,教师应根据学生在知识基础、学习能力、个性特征、性别、成绩等方面的因素综合考虑对学生进行分组,让不同特点、不同水平的学生优化组合,并且做到让各个小组明确自己要完成的任务和目标。

  (2)高中地理学科最为突出的特点之一就是文理结合。因此针对藏族学生基础薄弱,学习主动性不够强,与他人沟通、合作能力也较弱的情况,在课堂中实施小组合作学习是十分有利于目前藏区地理教学。但是由于目前在藏区地理课堂实施的小组合作学习不规范,并且对小组合作模式正处于探索阶段。因此,在实际地理课堂中进行教学时,要准确识别教学应用场景,合理选择教学内容。

  (3)在地理课堂应用小组合作学习过程中,由于缺乏老师的监督、管理、指导,学生很容易出现讨论偏离主题、课堂秩序混乱注意力分散等现象,再加上藏族学生对此模式处于好奇状态,更加容易出现课堂中交头接耳,导致教学活动无法正常完成,甚至影响教学进度。因此,为了保证合作学习的成功,教师应该做大量的教学准备和积极的课堂组织和监控,有效控制课堂秩序,防止发生课堂秩序混乱的现象。

  (4)教师在合作学习过程中如果一味地关注学习结果,并不参与和指导学习过程,没有充分关注学生个人的学习状态,容易让学生对合作学习的参与程度不高,产生在小组交流过程中,只有少数人积极参与。因此要充分注意小组中学习成绩较差的学生,关注到他们的进步,对他们进行鼓励的评价,帮助他们树立自信心。

  1.1研究背景

  根据《普通高中地理课程标准2017版》所提出的,创新培育地理核心素养的学习方式,即根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点,科学设计地理教学过程,引导学生通过自主、合作、探究等学习方式,在自然社会生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动。地理学科是一门社会性与科学性相结合的综合性学科,需要学生掌握一定的地理学习规律和高中地理学科特点,对学生掌握地理知识的能力要求也较高,从而使得高中生对地理学习存在不同程度的困难。由于藏族学生深受独特的民族语言、民族文化的影响,导致其思维方式对地理学习中的一些抽象化概念有一定困难,导致地理学习比一般其他民族高中生困难程度增加。另外在藏区日常地理课堂中,大部分教师采用的依然是传统教学模式,即是一种以教师为中心的教学方式,这种教学方式形成了教师单向灌输知识、学生被动接受知识的过程,它忽略了学生在学习过程中的主体地位,同时也缺乏师生之间的交流。[普通高中地理课程标准(2017版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

  ]

  很显然,这种教学模式与高中地理新课程标准的要求不相符合。因此,为了改变传统教学方式,发挥学生的主体性与创造性,在地理课堂中应用小组合作学习已然成为了一种富有创意的教学理论与方略。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、和谐、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。因此,开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要,也是新课标的需要。笔者对藏族地区高中地理课堂中运用小组合作学习的教学模式进行了初步的探究,希望以这种强化学生主体地位的教学模式来使藏族学生在相互合作中学习,激发藏族学生的学习主动性,对地理学习产生浓厚的兴趣,以此来真正实现藏区地理教学效率以及教学质量的进一步提升。

  1.2研究意义

  (1)强化藏族学生主体意识,促进藏族学生自主学习能力

  传统教学模式虽然保障了教师在课堂教学中的主导地位,有利于教师对课堂教学的管理与组织,并且在一定程度上保证学科知识的系统传授,提高学习效率。但是在新课程改革的背景下,传统教学模式手段单一,削弱了学生的中心主体地位,不仅不利于培养学生的自主学习能力,也不利于调动学生的学习创造性。与素质教育中的“培养全面发展的人”不相符合。藏族学生由于长期受传统教学模式的影响,自主学习能力较弱,学习缺乏主动性与创造性。学生主体观念是21世纪中国现代教育的核心,合作学习模式刚好适应了强调学生主体地位的教学需要。激励学生主动学习。藏族学生可以通过在地理课堂中运用合作学习,提升自主学习能力与合作交流能力。

  (2)提升教师教学能力,促进教师专业发展

  合作学习是创新教学的良好方式,教师需要掌握创新教学的教学理念,顺应当前教育改革趋势。小组合作学习在强调学生的主体地位的同时,也极其重视教师在教学过程中的指导作用。有效的合作学习需要教师扮演好组织者、监督者、评价者的角色,在一定程度上提高了教师教学能力。教师专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者。传统课堂上,往往是教师在讲台上侃侃而谈,忽视了与学生的交流。而在合作学习中,师生都是教学活动的参与者,师生之间可以就某一个问题相互交换意见与思想,教师也可以向学生学习,长此以往,可以构建良好的师生关系。提高教学质量。教师可以研究合作学习的理论基础,完善专业知识与能力,促进教师专业发展。

  (3)改变藏区地理课堂教学模式

  由于区域发展的不均衡,藏区地理课堂长时间采用传统教学模式,大多数地理教师受到了传统教育理念和应试教育理念的影响,在教学过程中,过分强调重点知识的传授,并没有让藏族学生形成良好的独立思考习惯和自主学习习惯,一些有趣的、有启发性的地理知识没有得到扩展与思考,使藏族学生对这部分知识的掌握能力有所欠缺,导致藏族学生对地理学习兴趣不高,认为地理学科枯燥乏味。为了改变当下藏区地理课堂教学现状,必须要加强藏区地理课堂有效教学策略的实施。在地理课堂中开展合作学习,有利于强化藏族学生成为高中地理学习的主体,营造出一种学生之间相互合作的学习氛围,激发藏族学生地理学习兴趣。

  1.3研究方法

  本次课题在具体研究的过程中主要采用的研究方法有:

  (1)文献资料法

  通过中国知网、万方、维普等检索网站,阅读与研究合作学习和地理教学策略的相关文献,着重地采集文献中与自己研究课题相关的部分,学习国内外专家的研究成果,掌握该研究课题的最新进展。

  (2)问卷调查法

  根据研究课题设计问卷,问卷分为教师版与学生版,并在拉萨市北京中学进行发放问卷调查,收集相关数据。为后续的数据处理分析提供可靠依据。

  (3)访谈法

  针对一些问卷调查中所反映出的问题,教育实习期间跟个别学生与任课教师进行访谈,深入了解藏族学生的地理学习情况与地理任课教师的教学方式,搜集研究课题材料。

  1.4国内外研究现状

  1.4.1国外研究现状

  追溯小组合作学习的国外发展,早在公元1世纪,罗马的昆体良学派就提出学生可以从彼此的教导中获益。合作学习起源于英国,18世纪,英国的约瑟夫?兰喀斯特和安德鲁?贝尔进行大量实验,利用其掌握的资源在英国国内大力推广实施合作学习。1806年,兰喀斯特来到美国,并且在纽约创办兰喀斯特学校,由此,小组合作学习的概念从英国传入美国。此后,由帕克、杜威等美国教育家提出并被广泛应用。

  在20世纪70年代初,有三个独立的研究小组在美国和以色列开始了课堂情境中合作学习法的开发与研究,并很快引起了世界的关注。戴卫?约翰逊等人在明尼苏达大学开始进行实验,构建合作学习的理论模式,指导教师如何采用合作学习进行课堂教学,并创办了“合作学习中心”(Cooperative Learning Center)。此外,特拉维夫大学的沙朗学者和雷拉罗维兹学者也一直投入关于合作学习的研究中,为合作学习的研究展现出了丰富的成果。自20世纪80年代以来到现在,合作学习的教学理论研究一直持续进行,合作学习的理论被众多专家与学者不断充实与完善。

  1.4.2国内研究现状

  我国最早在春秋时期,《学记》中就提到:“独学而无友,则孤陋而寡闻”。强调了在学习过程中合作的重要性。相较于西方国家,我国对合作学习的研究较晚。李亚敏(2015)提到在二十世纪八十年代的时候,我国开始大面积推广和普及合作教学,并且成功在国内的多个城市进行试验,取得了一定的教学成果。[李亚敏.高中地理教学困境与解决途径气议新课程:教法探索:2015(6)]

  近年来,由于新课程改革理念的提倡下,国内很多的教学专家也开始将研究重点放在了教学方式上面,教育学者们在教学方式上一直提倡合作学习,认为在合作学习过程中,不同学生之间可以进行交流与合作,达到教学效率的提升,并以此提出了很多的研究理论及成果。李佶航(2013)提出,课堂小组合作学习是十分适合我国的学生教学成长的,这种小组合作学习可以为学生提供一个更加良好的教学环境。同时,还可以提高教师的教学水平,提高学生的学习兴趣和学习能力,使学生们更加健康的成长。合作学习在高中地理教学的研究主要分为合作学习在高中地理课堂展开策略的理论研究和合作学习在高中地理课堂中开展的实践研究。其中理论研究主要通过围绕合作学习在高中地理课堂的实施策略、问题探讨的方式进行研究。实践研究则通过具体教学调查研究或具体教学案例来分析合作学习在高中地理课堂的应用。如孙慧智学者通过对课堂小组合作学习的问卷调查分析,得出当前高中地理教学中的小组合作学习的教学实践现状,并对地理课堂小组合作学习中存在的问题和不足,提出一些对策和建议。

  但是,从现有文献来看,关于合作学习在少数民族地区课堂中应用的研究文献较少,并且重点集中在语文、英语等教学领域。如王雪婷学者根据藏区的初中英语教学现状,表示教师可以在英语教学中采用小组合作学习法和先学后教的教学模式,提高藏区英语的教学质量。合作学习在少数民族地区地理课堂中的应用研究文献相比其他学科就更少,对中国知网文献以“少数民族地区”、“地理”、“合作学习”作为关键词进行检索,发现只有一篇龚福林(2018)根据苗族高中学生的地理学情和心理特点,对地理课堂实施合作学习进行了初步的研究与探索,得出与传统讲授教学模式相比,应用小组合作教学模式后,苗族学生学习地理兴趣提高,地理学业成绩有所提高。

  因此,对于少数民族地区地理课堂中运用小组合作学习模式的研究,还需要进一步的探讨与实践。为此,进行“合作学习在藏区高中地理课堂中的应用研究”课题具有重要的实践意义与研究价值。

  1.5研究路线

  2.藏区高中地理教学现状调研

  2.1调查对象的选取

  由于“小组合作学习”本质上是让教师与学生之间学生与同学之间产生互动的开放性教学。因此学生和教师的参与都显得格外重要。本次调查中,笔者以拉萨市北京中学学生与地理任课教师为进行“小组合作”在西藏地区高中地理课堂中应用研究课题的调查对象,其中以拉萨市北京中学高一年级藏族学生和学校地理任课教师为主。学生调查对象选取高一藏族学生的原因为:(1)由于在西藏中考考核内容中不包括地理学科,所以部分初中不重视地理学科的教授,导致大部分学生的地理学科基础知识较为薄弱,(2)由于城乡教育资源发展的不均衡,并且大部分成绩较理想的学生通过中考选拔进入内地西藏班,所以,就读于区内高中学生基础知识较为薄弱,对知识的理解和接受能力普遍较低,再加上高中地理学科特性,因此藏族学生在学习高中地理过程中,容易出现学习较为吃力的情况。

  另外在进行小组合作学习过程中,虽然强调学生的主体性。但是,教师的统领地位仍然不可忽视。教师需要在此学习过程中担当实施者、指导者、评价者。因此,调查教师对小组合作模式的了解也十分重要。

  2.2调查问卷设计原则

  基于“小组合作”教学模式在西藏地区高中地理课堂的应用研究,为了调查清楚合作学习在藏区地理课堂中的现状,笔者向藏族学生和地理任课教师发放问卷。学生问卷分别从藏族学生认知情况、参与表现、兴趣程度三个维度进行分析。教师问卷则分别从认知情况、教学形式、教学困惑、认可程度四个维度进行分析。具体见下表:

  表2-1学生调查维度

  维度题目

  藏族学生认知分析1.在日常的地理课堂中,老师会使用小组合作学习模式吗?

  2.在进行小组合作学习时,通常采用什么方式分组?

  3.小组内合作成员有明确分工吗?

  4.在小组合作学习之前,教师会留独立思考时间或是布置预习准备任务吗?

  5.你认为教师对小组合作学习的时间分配合理吗?

  6.在你们进行小组讨论时,教师会走下讲台了解或指导你们的讨论吗?

  7.你了解小组合作学习是一个怎样的学习模式吗?

  藏族学生兴趣程度分析8.你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式?

  9.你对于高中地理课堂中小组合作学习这种教学模式感兴趣吗?

  10.与传统教学相比,你认为小组合作学习有哪些优势?

  藏族学生参与表现分析11.当各小组成员发言时,你一般会怎么做?

  12.在小组合作学习过程中,当同学遇到困难你会怎么做?

  13.如果在高中地理课堂中进行小组合作学习,你会积极主动参与吗?

  表2-2教师调查维度

  维度题目

  教师认知分析1.您了解小组合作学习这个教学模式吗?

  2.您认为一个合作小组多少人比较合适?

  3.您主要根据什么来分配学习小组成员?

  4.您主要在什么时候会进行小组合作学习?

  5.在进行合作学习时,会详细强调所要解决的问题吗?

  6.在进行合作学习时,您一般?

  教师教学形式分析7.您平时喜欢采取怎样的方式授课?

  8.在日常教学中,您会组织学生开展小组合作学习吗?

  教师困惑分析9.在课上开展小组合作学习,您最担心?

  10.您认为开展小组合作学习要注意什么方面?

  11.在合作学习中,你最大的困惑是什么?

  教师看法分析12.您认为小组合作学习的意义是什么?

  13.您认可藏族学生通过小组合作进行学习吗?

  14.你认为合作学习对藏族学生地理教学有促进作用吗?

  15.您今后会继续改进小组合作学习的内容和不足之处吗?

  2.3调查问卷的处理

  本次问卷共发放340份(纸质问卷与网上问卷),其中包括学生问卷280份,教师问卷60份,回收学生问卷270份,教师60份,由于纸质问卷在发放回收过程中,极少部分学生未上交,导致回收率为97%。再加上部分学生问卷调查通过线上发放,存在少数学生应付了事的态度,对所有调查问题选择同一选项的现象,因此最后有效问卷共310份,其中有效学生问卷250份,有效教师问卷60份,并且通过Excel软件进行数据的解析和处理。

  3.调查结果分析

  3.1藏族学生和教师对“小组合作”的认知状况

  在地理课堂中应用“小组合作”模式前,教师和学生应对此教学模式有一定的认知,才能在实际地理课堂中发挥出它最大的效果,达到提升教学质量与效率的提升。并且由于学生和任课教师是整个教学过程的参与者和指导者,因此,对两者都应该进行调查。针对这一点,首先调查藏族学生在以往地理课堂中应用小组合作学习的频率,调查结果显示55%的学生选择经常使用,45%的学生选择偶尔使用。但是从问卷调查中的第二个问题(在进行小组合作学习时,采用怎样的分组)及第三个问题(小组内合作成员是否有明确的分工)可以明确看出学生所了解的即以往课堂中教师所运用的小组合作学习是否为科学意义上的小组合作学习。详情参见下图:

  调查结果发现有64%的学生选择了就近原则,23%的学生和10%的学生分别选择随机组合和按学号顺序,只有仅3%的学生选择综合考虑成绩、性格等选项;关于在小组合作中是否有明确的分工,调查结果显示有56%的学生选择没有,34%的学生选择有时有,10%的学生选择有。由此我们可以清楚地发现在拉萨市北京中学的日常地理课堂中教师所运用的小组合作学习方式并不是真正意义上的合作学习。因为它并不是基于创设“组内异质,组间同质”的综合考虑成绩、性格、能力等的方式来进行分组,并且大部分的小组内也没有明确的分工,它仅仅是我们传统意义上的小组学习。因此根据这两项调查结果,笔者在学生回答下一个问题关于学生对小组合作的了解程度之前,先向学生讲解科学的小组合作学习是怎样的,以便学生清楚地了解真正意义上的合作学习模式,再进行作答。关于学生了解程度调查如下:

  图3-3样本学生对“小组合作”模式的了解程度

  基于图3-3调查结果分析出学生对“小组合作”模式的了解程度较低,调查发现55%的学生对此模式表示陌生,仅有25%的学生达到一般了解的程度。从数据中不难发现藏族学生对“小组合作”模式处于较为陌生的阶段。因此在西藏地区地理课堂中运用小组合作学习前,应该加强学生对此模式的了解和运用是十分必要的,避免发生学生认为与传统意义上的小组学习模式并无两样。

  图3-4样本教师对“小组合作”模式的了解程度

  据图3-4数据结果分析出拉萨市北京中学地理教师对“小组合作”模式的了解程度相较学生来说,了解程度较高。调查发现70%的教师对此模式达到了解较为全面的程度,18%的教师达到十分了解的程度,12%的教师由于教学理念传统及固化的原因对此教学模式了解程度较低或不了解。由此可见大部分的教师对于此模式的理论基础较为成熟,但是通过访谈以及实地调研发现,在实际运用过程中绝大部分教师考虑到课时、学生成绩、操作过程、课堂秩序等因素,因此在实际应用中未能规范、科学地使用。

  3.2藏族学生喜爱的教学形式分析

  营造良好积极的课堂氛围,需要教师的教学方法得到学生认可,吸引学生融入课堂,了解学生喜爱的教学形式,是教师营造良好课堂气氛的有效途径,也是教师在改变以往教学模式时要考虑的重要因素。针对这一点向拉萨市北京中学学生和教师进行调查,调查结果如下:

  据图3-5显示藏族学生喜爱的教学形式,有54.17%的学生选择师生共同参与学习,讨论以获得新知识的选项,20.83%的学生选择学生合作学习、总结以获得新知识。说明大多数学生还是希望在教学过程中可以通过师生共同参与或学生合作,来获得新知识。为在地理课堂中应用合作学习提供了良好的基础。合作学习要求师生共同参与,让学生主动参与到教学活动中,从被动的学习接受改变为学生主动参与,探索教学活动中的疑问,从而不断积累知识,学会掌握有效的学习方法,教师在此过程中也需要参与,做好组织学生,指导学生的工作。

  3.3藏族学生对“小组合作”模式参与表现分析

  “小组合作”的教学模式,它强调学生的主体地位,从而激发学生的创造性与主动性。在地理课堂中运用“小组合作”的教学模式的过程中,课堂中学生的参与兴趣分析极其重要,将会直接影响到实际地理课堂的教学效果。所以笔者在此次问卷调查中针对藏族学生对“小组合作”的参与积极性分析。针对此点调查如下:

  据图3-5分析结果显示,学生对“小组合作”模式的兴趣程度较高。其中,73%感兴趣,20%一般,仅7%的同学表示不感兴趣。通过访谈发现感兴趣的同学认为此模式对提高自己对地理学习的兴趣、团体协作能力及发展自己的交流能力,选择一般的学生对地理学习以及新的学习方式都不太感兴趣,不感兴趣的同学表示由于本身的地理基础知识薄弱,再加上不完全了解“小组合作”学习模式,怕自己在此模式中表现不好,而拖累其所在小组成绩。

  3.4教师对“小组合作”模式看法分析

  小组合作学习并不是简单的组合学习,更不是任意性学习。教师是“小组合作”的指导者、保护者、评价者。在这一教学过程中,教师起着必不可少的作用,因此不得不承认教师在学习过程中的统领地位。针对这一点,调查教师认为在西藏地区高中地理课堂中使用“小组合作学习”模式对地理教学是否有促进作用十分重要,分析情况如下图:

  据图3-7结果分析出64%的教师认为此教学模式非常适用于西藏地区高中地理课堂中的应用,17%的教师认为较为适用,仅4%的教师认为不适用,原因如下:(1)少数民族学生学习缺乏积极性与主动性、(2)心里脆弱,容易产生自卑感。但是从大数据显示结果来说,对少数民族地区高中地理课堂运用“小组合作”模式大多数教师呈现认可态度,认为合作学习对藏区地理教学有促进作用。

  3.5教师困惑分析

  合作学习展开的成功与否,取决于教师对合作学习运用的正确理解。通过课堂观察和调查,发现教师在实际教学过程中并没有充分使用合作学习,其主要原因为教师在实课堂中开展合作学习时,存在一些担心与困惑。因此为了能够在藏区高中地理课堂有效实施合作学习,调查分析教师进行合作学习的困惑十分必要。针对这一点调查如下:

  据图3-8调查教师在地理课堂开展合作学习困惑情况分析,发现有78%的教师认为在课堂上开展合作学习浪费时间,完不成教学进度。高中地理任务繁重,课时稀少一直是导致地理教师无法在课堂开展多样化教学模式的主要原因。因此,很多教师为了考虑教学任务与教学效率,大部分采用传统讲授模式,毕竟这可以使学生在短时间内获得大量的间接知识。此外调查发现还有20%的教师担心课堂秩序问题,课堂秩序好坏是影响教学质量的关键因素。开展合作学习,需要学生之间的交流互动,因此是比传统教学模式更容易出现课堂秩序混乱现象。

  4.藏区高中地理课堂实施小组合作的对策

  基于笔者在大学期间通过网络平台学习合作学习课程和对相关文献的研究,对小组合作学习模式有一定的理论基础。再结合教育实习期间对拉萨市北京中学的教学实践以及通过问卷调查结果发现关于拉萨市北京中学日常地理课堂中所应用的小组合作学习与传统小组学习并无两样,小组合作流于形式化,分组方式不科学,导致学生对真正意义上的小组合作模式不了解。针对此现象和教师对合作学习的困惑分析。笔者认为应该采取以下策略;

  4.1合理分组,明确学习的目标

  小组成员一般3—5人。过多的学生不利于学生之间的交流和个人才能的充分发挥,过少的学生不利于学生之间的交流和互助;其次,分组应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则。教师应根据学生在知识基础、学习能力、个性特征、性别、成绩等方面的因素综合考虑对学生进行分组,让不同特点、不同水平的学生优化组合,使每组都有三个层次的高、中、低学生。这样既可以保证学生优势互补、相互促进,也可以保证整个班级之间的小组公平竞争。

  由于一节课时间长短有限,因此在课堂中实行小组合作学习这一环节时,教师必须要做到让各个小组明确自己要完成的任务和目标,了解通过怎样的合作,才能完成任务,并且让组内每位学生在进行小组合作学习时,明确自己的分工,明确自己要在小组内所要承担的责任。教师可以通过在每一个小组内创设一个组长,组长可以是先通过自我推荐,再经过团队成员的选拔产生的。组长可以起到一个监督者的作用,帮助教师有序开展小组活动。一个合格的组长可以带动整个小组有效学习,增强组员之间的协作能力,小组长的组织、协调和团队成员的默契,从根本上保证了团队合作的健康发展。

  4.2合理选择教学内容

  在高中的所有课程中,与其它学科相比,高中地理学科最为突出的特点之一就是文理结合。它既有理科的严谨性与逻辑性,同时也具有文科的生动灵活的形象。因此,高中地理针对不同的内容,采用的学习方法也截然不同。结合以上高中地理学科特点,要想学好高中地理,学生就要做到针对不同的地理知识采用不同的学习策略,具有一定的思维能力和空间观念。因此针对藏族学生基础薄弱,学习主动性不够强,与他人沟通、合作能力也较弱的情况下,在课堂中实施小组合作学习是十分有利于目前藏区地理教学。但是由于目前在藏区地理课堂实施的小组合作学习不规范,并且对小组合作模式正处于探索阶段。因此,在实际地理课堂中进行教学时,要准确识别教学应用场景,合理选择教学内容。针对一些高中地理中综合性较强的题目,例如教学“全球气候变化及其对人类的影响”时,就可以在教学过程中,通过使用小组合作学习,让学生思考讨论,调动学生学习积极性。具体实施如下:把学生进行科学分组,通过阅读资料和分析案例,各小组探究全球变暖对人类的影响和提出全球变暖的对策。以小组为单位,分别从政府、科学家、民众、工矿企业等角度出发进行讨论。小组内的成员可以围绕本组代表的角色,结合小组事先收集到的资料,进行讨论,最后形成共识。而后推选本组代表进行汇报本组学习,组间进行分享交流。或是针对一些要求学生通过对比区域内的地理特征来进行作答的题目。例如教学高中地理必修三中的“区域农业发展”时,在教学过程中就可以通过用小组合作来学习区域内部差异划分标准。具体实施为:教师要求学生通过讨论东北地区农业发展的地理条件与农业布局的关系,分析我国长江三角洲、南疆、海南岛、昆明等地的农业布局特点。教师对学生进行合理分组,各小组分别选择一种地域进行讨论分析。组内成员运用课前收集到的相关资料进行讨论,通过小组合作分析其他区域农业发展的条件与布局,推选本组代表进行发言,最后教师进行总结与评价。

  4.3有效控制课堂秩序

  在实行小组合作学习的过程中,教师为了过分显示学生的主体地位,容易在布置好学教学任务及目标之后,对学生的合作学习过程完全放手,让学生凭借自身的学习能力进行合作与交流。导致没有充分发挥出教师的主导作用,让整个合作学习过程流于形式化。在这个过程中,由于缺乏老师的监督、管理、指导,学生很容易出现讨论偏离主题、课堂秩序混乱注意力分散等现象,再加上由于藏族学生对此模式处于好奇状态,更加容易出现课堂中交头接耳,导致教学活动无法正常完成,甚至影响教学进度。因此,为了保证合作学习的成功,教师应该做大量的教学准备和积极的课堂组织和监控。在合作学习中,教师可以要求组长在小组学习中起组织和协调的作用,帮助教师更好的管理小组。并且教师过程中要观察小组活动,包括学生的个人参与和与他人的合作。深入到小组中,了解学生学习任务的完成情况,帮助学生分析和解决方案,及时发现过程中的错误,提供必要的提示和纠正,做到及时回答学生的问题。有效控制课堂秩序,防止在课堂讨论中发生谈论与学习无关的话题,制造喧哗,使得合作学习模式无法有效进行。

  4.4适当调整参与程度

  教师在合作学习过程中如果一味地关注学习结果,并不参与和指导学习过程,容易让学生对合作学习的参与程度不高,产生在小组交流过程中,只有少数人积极参与。基础好、能力强的学生在讨论中都积极发言,表达自己的观点。而那些基础薄弱,能力不够的学生不知道如何开始,不知道如何参与。随着时间的推移,本身能力强的学生在讨论中总是会发言,其他学生就会逐渐失去发言的勇气和动力,不再主动发言,严重者会产生依赖心理,缺乏学习动力,导致学生参与度不均衡,合作学习流于形式。为了避免产生这种现象,在合作学习中,应加强学生的集体责任感,公正、客观地衡量每个成员在团队完成任务的数量和质量。与此同时,在安排小组合作学习应该让学生充分了解合作规则、明确共同目标、清楚详细分工、加强学生的角色意识。教师在合作学习过程中需要做到严格检查学习过程,要让学生在小组学习时感到虽然要求合作学习,但不能产生依赖心理,影响个人积极性与创造性的发挥。在学生完成合作学习后,教师需要重视评价策略,评价时做到引导与激励相结合,对不同发展水平的藏族学生有不同的要求。尤其是小组中学习成绩较差的学生,更应该关注到他们的进步,对他们进行鼓励的评价,帮助他们树立自信心。