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论文方法介绍-翻转课堂教学模式在九年级《道德与法治》教学中的
时间:2021-04-21 10:21:10

  翻转课堂教学模式是指把“教师白天在教室上课,学生晚上回家做作业”的传统的教学结构颠倒安排,让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习,课堂变成教师和学生的互动场所,通过解答疑惑合作讨论等策略促进知识内化的教学模式。

  本文在已有研究成果的基础上,把翻转课堂教学模式与初中思想政治课教学相结合,依据互联网信息技术基础和教育教学的相关理论,阐述了翻转课堂的概念、内涵和表现方式等相关理论,对翻转课堂教学模式进行了探索性研究,指出翻转课堂在九年级思政课堂实施过程中的问题,并以九年级《道德与法治》中《维护祖国统一》一课为例,给出了实施策略。

  本文共分为四个部分。第一部分为引言,主要介绍本课题的国内外研究概况,以及课题的研究背景、研究意义和研究方法;第二部分主要介绍翻转课堂的渊源、含义及其特征,以及翻转课堂教学模式在九年级《道德与法治》教学中的应用意义;第三部分,分析翻转课堂在九年级《道德与法治》教学运用中的现状,翻转课堂教学模式在使用过程中面临的问题和困境,并分析问题形成的原因;第四部分,从实际出发,提出相应的解决策略。

  (一)研究背景与研究意义

  1、研究背景

  现代教育技术随着互联网的发展逐步改变,在国际教育教领域,类似翻转课堂、幕课(MOOC)等借助信息技术的教学模式已得到广泛应用,实践证明现代教育技术的进步和应用促使教育和学习都更加开放和有效。我国也于2012年颁布《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》,将现代教育技术的推广和进步提上日程,与此同时,翻转课堂这一新型有效的教学模式也如春风化雨般潜入我们日常的教学之中。

  目前,中国课程改革中已经引入翻转模式,相对于传统的教师讲授之后进行课后练习巩固这种教学模式而言,翻转课堂将这种顺序完全颠覆,在现代教育技术的辅助下采用“先学后教”的模式,以课前学生的自主学习代替教师讲授过程,以课堂中教师给予相关指导,师生之间,生生之间进行合作探究学习来替代课后巩固的内化过程,将学习的被动式模式转变为主动式,有效提高了教学效率和效果,也在一定程度上因翻转课堂所带来的优势,避免了学生课前不愿预习,上课不愿长时间听讲,课后对作业怠惰的传统教学模式可能带来的不利情况。

  2、研究意义

  在现代教育技术辅助教学成为主流的时代,传统初中思政教师如何转变角色,为学生提供更有效的教学值得教育研究人员进行更多的研究,而翻转课堂在我国目前具有一定的理论基础,同时我国信息技术发展迅速,使得翻转课堂在初中思政教学的应用研究也成为了“万事具备,只欠东风”的实证研究内容。同时,对于翻转课堂在初中思政教学的应用研究有利于促进转变现有传统教学模式,转变陈旧课程教学理念,为培养学生自主学习能力和创新人才提供有效方法。

  (1)理论意义

  搜索中国知网,目前关于翻转课堂的理论研究主要集中于高校学科以及小学主要科目的研究,关于翻转课堂在中学应用的理论研究少之又少,少部分翻转课堂在中学的理论研究主要集中于高中具体科目,相对思政方面涉及较少。而翻转课堂在初中《道德与法治》的应用研究文献更是一篇都没有,因而进行翻转课堂在九年级《道德与法治》教学中的应用研究具有完善翻转课堂在具体学科教学研究的理论意义,尤其七至九年级的《道德与法治》在2018年刚刚完成九年级的全新改版,针对翻转课堂在九年级《道德与法治》教学中的应用研究具有相当的理论意义。

  (2)实践意义

  面对九年级《道德与法治》的全新改版,许多使用惯了旧书的教师需要适应新的教材和新的教学模式,本文阐述翻转课堂在九年级《道德与法治》教学中的应用模式及注意事项,不仅为一线教师提供更多的教学方法加以选择,也为一线教师提供更适合九年级《道德与法治》的教学范式,有利于一线教师对九年级《道德与法治》实施更为有效的教学,具有相当的时效性和具体实用的实践意义。

  (二)研究综述

  在CNKI知网上以“翻转课堂”为关键词,共搜索到26938条结果;以“翻转课堂”和“教学”为关键词检索,共有25965条结果;以“翻转课堂”和“教学应用研究”为关键词检索,共有5798条结果;以“翻转课堂”和“思政”为关键词检索,共有221条结果;以“翻转课堂”和“思政教学”为关键词检索,共有8条结果;以“翻转课堂”和“思政教学应用研究”为关键词检索,共有6条结果;以“翻转课堂”和“道德与法治教学应用”为关键词检索,仅有1条结果,是胡良英2018年7月6日在《课程教育研究》中撰写的《初中道德与法治教学中的“翻转课堂”创设》。综述如下:

  1、国内研究概况

  在中国知网输入关键词“翻转课堂”出现21804篇以翻转课堂为主题的中文文献,5712篇以翻转课堂教学模式为主题的中文文献,目前分别在2019年发表1080篇,2018年6887篇,2017年7336篇,2016年6173篇,2015年3707篇,2014年1210篇,2013年174篇,2012年21篇,2011年仅1篇。

  2011年,我国学术界正式开始了翻转课堂的研究,《翻转课堂教学模式研究》(张金磊)系统分析了国内外翻转课堂发展现状,指出了当前的一些主流教学模式及在未来的发展方向,在此基础上构建了相应的教学模式,这是我国翻转课堂研究领域的第一个学术成果,系统阐述了我国翻转课堂研究的历史、内涵定义、教学模型及整个过程的挑战等。翻转课堂是一种全新的教育模式,是教育信息化发展的产物,对我国教学改革进程具有较强的启示作用。[张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(04):46-51.]

  截止目前为止,我国已经有很多学校开展了翻转课堂教学实践,如广州市第五中学、南京九龙中学、深圳南山实验学校、重庆聚奎中学等,取得了一定的成果,但总体而言,我国仍然处于翻转课堂发展初期阶段,还面临着很多的问题。2011年,重庆市聚奎中学开展了我国首个翻转课堂教学实践,正式拉开了翻转课堂在我国的发展帷幕[黄发国,张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索[M].山东:山东友谊出版社,2014:24-25.]。为了充分发挥优质教育资源的作用,进一步推广翻转课堂,2013年8月,华东师范大学正式牵头成立了C20慕课联盟,其中的成员达20余个,大多都是我国的高中名校。截止目前为止,C20慕课联盟官网推出的微课教学视频已经超过了20000个,涵盖了小学到高中的多个学科。除此之外,微课网、网易公开课程网、超星视频教学网、中国中小学教育教学网、高校精品课程网等教学网站也陆续推出了相应的教学视频,学生可在线学习丰富的优质教学资源,这为我国翻转课堂的推广营造了一个良好的环境。

  通过“翻转课堂”为关键词在知网进行搜索,学科教学为专业的硕士论文共计391篇,其中有13篇是学科教学(思政)专业的教育硕士所撰写。

  仔细观察文献的年份分布情况可得,2011年至2012年左右我国开始兴起了翻转课堂的研究,研究热度在2014年开始大幅上升,直到2017年和2018年达到最热,2019热度持续上升。这从一定程度上说明了我国翻转课堂的研究现状。

  整体上而言,我国翻转课堂教学研究仍然处于起步阶段,当前还面临着诸多的问题,理论研究仍然是当前的研究焦点,很少有学者涉及到教学实践的研究。[张霞.基于学科应用的国内翻转课堂研究文献综述[J].教育教学论坛,2019(16):65-66.]近年来,尽管翻转课堂已经受到了越来越多的关注,已经逐步为大众所熟知,但却并没有被大范围的推广和应用,这和国内缺乏翻转课堂具有针对性的应用于具体学科教学的研究不无关系。[田生湖,赵学敏,王旭海,孔若英.我国翻转课堂研究现状、趋势与对策——基于知识图谱的分析与思考[J].中国教育信息化,2017(14):9-13.]由于各个学科的教学目的、知识特点不同,各个年龄段的学生的身心发展状况和知识储备不同,翻转课堂应用于不同年级具体的学科教学还是需要更为细致的应用研究,本文将研究方向集中于翻转课堂在思政教学的应用研究。

  在中国知网上搜索相关文献,翻转课堂研究多集中于在高校思政课,也有部分对于高中思政课中运用翻转课堂的研究,但缺少甚至没有对翻转课堂在初中《道德与法治》课的应用研究,从这个角度来看,翻转课堂在初中《道德与法治》的应用研究有相当的价值。由于初中七年级、八年级、九年级所针对的教学内容有所不同,具体的研究还应落实到具体的年级中去。七年级《道德与法治》的教学内容主要集中于初中生步入青春期的心理健康教育,八年级《道德与法治》的教学内容主要集中于日常生活中的经济法律常识,而九年级则集中于政治认同和政治生活、文化生活的启蒙,开始引导初中生参与政治生活。不同年级的教学内容有很大区别,因此,对于翻转课堂在《道德与法治》的应用研究还是要落实到具体的教学内容当中,本文将集中阐述翻转课堂在九年级《道德与法治》教学的应用研究。目前我国对翻转课堂在具体学科应用效果的实证研究相对缺乏,这也是笔者撰写此论文的初衷,如何使翻转课堂的应用与中国的教育实际和具体学科相结合,让更多一线教师看到更多的翻转课堂在具体学科教学中应用的实际效果和具体实际操作方法,让翻转课堂这种教学模式在一线教师眼中更容易“上手”,手中更容易出效果,实践中也更乐于创新,是笔者进行相关研究的目的。

  2、国外研究概况

  在中国知网搜索外文文献输入关键词“翻转课堂”共出现18篇相关文献,分别在2014年发表7篇,2013年6篇,2012年1篇,2010年1篇,2009年1篇,2008年1篇,2007年1篇。中国知网收录的外文文献虽然不全面,但从年份上来分析,显然国外在2007年就出现了对翻转课堂的研究,并持续研究至2014年。

  2007年,美国林地公园高中化学老师亚伦·萨姆斯和乔纳森·伯格曼在教学过程中发现了一个奇怪的现象,为了参加学校及其他的活动或比赛,很多学生在学习进度方面严重滞后,为了尽快的帮助这部分学生赶上学习进度,帮助缺课的学生补课,两位老师录制了相应课堂的视频和PPT演示文稿。奇怪的是,很多学生都对这部分课程非常感兴趣,即便是已经在课堂上学习过相应的内容,部分学生仍然会浏览和观看这些视频。[李永主编.轻松掌握翻转课堂[M].北京:清华大学出版社,2018.]日积月累,在林地高中自然形成了“通过视频进行课前预习,课堂中积极互动”的教学局面,改变了传统的“上课听老师讲课,下课完成作业”的教学模式,从这一角度而言,翻转课堂就是来源于美国林地公园高中的一种全新教学模式。

  基于对已有教学经验的总结,亚伦·萨姆斯和乔纳森·伯格曼于2011年正式出版了其著作《翻转课堂:每天抵达每一个班的每一名学生》(Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day),书中对翻转课堂教学进行了系统的介绍,并阐述了作者的翻转课堂实践教学方法和经验。长久以来,对哪些任务在课上做,哪些任务在课外做,翻转课堂与传统课堂是完全颠倒的。如何使用课上时间必须经过深思熟虑,从而能够使所有学生在课内外都能获得所需的辅助,这样一来,所有学生也都能受益。[乔纳森?伯格曼(美).翻转课堂与深度学习[M].北京:中国青年出版社,2018.]美国林地公园高中为了让更多地人了解翻转课堂教学,在此基础上进一步推广翻转课堂教学,该校于2012年成立了校园开放日,教育工作者可在这一天充分领略到翻转课堂的魅力,经过长期的发展,翻转课堂应用越来越广泛,逐渐成为全美一种主流的教学模式。

  在这之后,为了与时俱进,美国Lake Elmo小学正式引入翻转课堂,并在翻转课堂中引入Moodle平台,在教学的过程中,教师先利用Moodle平台播放相应的教学视频,然后检测学生学习效果,在此基础上开展针对性的课堂教学,这是一种颠覆式的教学模式,是一种学生为主导、师生积极互动的活跃课堂[PJ?开普希,托德?威特克尔(美).以学生为中心的翻转教学11法[M].北京:中国青年出版社,2014.]。由于翻转课堂的教学效果远远大于传统教学模式,经过一定时间之后,该小学的教师逐渐摒弃了传统教学模式。除此之外,美国克林戴尔高中、河畔联合学区、高地村小学的一线教师也纷纷“翻转”课堂。

  2004年,萨尔曼?可汗在辅导表妹的数学作业时,发现了一种新的教学模式,通过写代码让表妹在网上做他列出的练习题,后来他的学生不断增加,为了跟踪每个孩子的学习进展情况,他将不同内容做成模块并建立数据库,上传到YouTube网站与大家共享。2006年,萨尔曼·可汗正式成立了可汗学院,该学院主要为学生提供翻转课堂教学,根据相关统计数据显示,该学院一年的学生规模可达7200万,这一数据远远超过了哈佛大学自创立到现在所培养的学生规模,且还在飞速增长,年增长幅度超过了400%[萨尔曼?可汗(美).翻转课堂的可汗学院[M].刘婧,译.杭州:浙江人民出版社,2014:25.]。到2014年1月月底时,可汗学院在YouTube的订阅者超过了163万,收获了3.55亿次观看次数。《环球邮报》在2011年正式将翻转课堂评称作21世纪的课堂教学里程碑,自此,萨尔曼·可汗开始大力宣扬和倡导翻转课堂教育,引起了极大的关注。并在这之后开放了部分教学视频,用户可以免费参与学习,这进一步扩大了翻转课堂教学用户群体,同时也大幅提升了翻转课堂的影响力。

  (三)研究内容和研究目的

  1、研究内容

  本文结合翻转课堂的理论和实践意义研究其在九年级《道德与法治》教学中的应用,因此必然结合教育学、教育心理学等学科原理进行相应研究,并在实际中运用文献研究法、访谈法、对比分析法、行动研究法、案例分析法对研究内容进行有目的、有计划系统的、科学的研究,论文共分为五大部分:

  第一部分:引言,其中首先阐述翻转课堂在九年级《道德与法治》课堂应用研究的研究背景和研究意义;其次陈述翻转课堂在九年级《道德与法治》课堂中的研究综述,其中包括相关内容的国内外研究概况;再次,阐述翻转课堂在九年级《道德与法治》课堂应用的研究思路和研究方法;最后,阐述本文的创新与不足。

  第二部分:进行翻转课堂在九年级《道德与法治》课堂应用的概述,首先介绍翻转课堂的含义及其核心因子,然后讲述翻转课堂的由来;其次结合教育学、教育心理学理论介绍翻转课堂在九年级《道德与法治》应用的理论依据;最后介绍翻转课堂在九年级《道德与法治》课堂中应用的意义。

  第三部分:通过文献分析、访谈、对比研究等方法以及实习、调研和具体教学实践,指出翻转课堂在九年级《道德与法治》实际教学中的现状分析。

  第四部分:分析翻转课堂教学模式在实施中的问题的成因。

  第五部分:指出了翻转课堂教学所存在的一些问题,在此基础上提出了一些针对性的解决方案,并论述了翻转课堂在九年级《道德与法治》教学中应注意的事项。

  第六部分:以九年级《道德与法治》中某一课为例,将相关的教学理论、教学策略糅合入真实的教学案例以阐释翻转课堂教学模式在九年级《道德与法治》教学中的具体实施步骤。

  2、研究目的

  针对翻转课堂在九年级《道德与法治》教学中的应用进行理论和实践研究,主要有以下两个目的:第一,为九年级的一线教师提供合适的翻转课堂应用教学模式,使翻转课堂在九年级《道德与法治》的应用能够易于推广和使用;第二,应用多种研究方法提出翻转课堂在九年级《道德与法治》教学中存在的普遍问题并提出对策和建议,为一线教师提供参考,使一线教师在实际教学中少走弯路,提高教学效率,优化教学效果。

  (四)研究思路与研究方法

  1、研究思路

  本文遵循从一般到特殊,再从特殊到一般的哲学思路进行研究,首先将翻转课堂一般普遍性的特征进行阐述研究,其次结合九年级《道德与法治》教材的内容和九年级学生的身心发展特点进行普遍研究,再次以多种研究方法对翻转课堂在九年级《道德与法治》的教学进行研究,实现研究的具体化,最终提出翻转课堂在九年级《道德与法治》教学中的应用范式,实现研究的推广意义。

  同时,在内容上本文遵循笔者在写作伊始确定的研究思路“文献对比——课堂实践——调研访谈——案例分析——提出问题与对策”的研究思路,第一步首先对翻转课堂的内容和理论进行了文献查阅,其次针对翻转课堂的特征进行了相关教育学、教育心理学、心理学内容文献的查阅,并结合两者进行对比分析,最终拟出应用于实践的具体意义和模式;第二步利用教育实习对具体九年级《道德与法治》课堂进行翻转课堂的实践并总结经验和不足以备研究和优化教学模式,通过理论和实践等多种研究方法得出在九年级《道德与法治》教学中应用翻转课堂普遍存在的问题,并最终提出相应的解决对策;第三步以九年级某一课为例对翻转课堂在九年级《道德与法治》教学中的应用展示具体的实践步骤。

  2、研究方法

  针对翻转课堂在九年级《道德与法治》课堂中的应用研究,笔者运用教育学、心理学、教育心理学,课程与教学论的相关理论结合九年级《道德与法治》教材及《课程标准》的研读,通过以下文献研究法、对比研究法、行动研究法和调研访谈法以及案例研究法几种研究方法对翻转课堂在九年级《道德与法治》教学中的应用进行了深入的研究,力图使研究结果更科学,更有益于一线教师的实际应用。

  (1)文献研究法和对比研究法

  在写作伊始,笔者查阅大量文献,包括关于翻转课堂的相关专著、论文以及期刊文献,研究翻转课堂的相应理论特征,其次查阅关于翻转课堂在思政学科教学中的应用研究的文献,对比思考发现过去的研究主要集中于翻转课堂在高校思政中的应用,研究内容大部分集中于翻转课堂在高校思政运用的理论阐述,缺少实践实证的研究;少量集中于翻转课堂在高中政治学科教学的应用研究,缺少翻转课堂在初中《道德与法治》课堂的应用研究。随后笔者对初中政治《课程标准》、初中《道德与法治》七至九年级六册书进行了阅读研究,归纳总结出每册书的教学内容和教学重点,挑选适合翻转课堂的教学内容予以应用研究。

  (2)行动研究法和调研访谈法

  笔者利用教育实习的机会通过对学生的实际观察和实践进行研究,将翻转课堂在九年级《道德与法治》中的应用研究与日常教学实践和教学反思相结合,不断总结经验、找出问题,优化翻转课堂的教学模式和教学策略。其间,有计划、有目的的访问翻转课堂教师,了解他们的教学感受,同时对应用翻转课堂的学生和家长进行访谈,调研学生的学习效果和学习体验,也对前来听课的教导主任、学校校长进行拜访,听取其意见建议。

  (3)案例分析法

  笔者通过听课、实践等方式不断研究翻转课堂教学模式在九年级《道德与法治》应用的真实课堂、真实教学流程和具体实际案例,通过多种研究方法得出具体存在问题并提出对策,并在此基础上于本文最后一部分选取九年级《道德与法治》中某一具体课例加以说明翻转课堂在九年级《道德与法治》教学中的应用特点,结合实例分析和研究了翻转课堂的教学流程和教学效果,在此基础上阐述了

  翻转课堂在九年级《道德与法治》中的一般教学模式和教学流程,为一线教师采取翻转课堂在九年级《道德与法治》教学中的应用提供能够优化教学效果、提高教学效率的有效范式。

  (五)重点、难点及创新之处

  与其他对翻转课堂在具体学科教学中的应用相比,本文具有以下重点、难点:

  首先,本文通过翻转课堂的普遍理论研究与九年级《道德与法治》教学实践相结合,从九年级学生处于皮亚杰认知发展理论中形式运算阶段(11岁-15岁)论述翻转课堂在九年级应用的可行性;其次从九年级学生处于埃里克森人格发展理论中的自我同一性对角色混乱以及加涅的按学习结果分类将九年级《道德与法治》归类为态度学习为主要内容的教学更为适合自主学习;再次从维果茨基的最近发展区理论和班杜拉学习的自我效能感理论、耶克斯-多德森的态度学习理论论述翻转课堂的应用对提高教学效率、优化教学效果的作用;最终从桑代克的准备率、布鲁纳的发现学习理论和奥苏贝尔的有意义发现学习论述翻转课堂的理论依据;从皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论出发论述翻转课堂在九年级《道德与法治》应用的意义。

  其次,九年级思政教材在2018年6月刚刚完成改版,进行了第一版印刷,更名为九年级《道德与法治》,教学内容和教学重点与传统教材存在较大的区别,本文针对九年级《道德与法治》的教材内容特点分析,结合翻转课堂在九年级《道德与法治》教学中应用的优势进行论述,分析翻转课堂在九年级《道德与法治》中应用的必要性和可行性,为刚刚改版的九年级《道德与法治》的一线教师提供更多的有效教学模式加以选择与运用,具有与时俱进的时效性和实用有效的研究价值。

  最后,在理论分析现状和具体应用实践的基础上,本文从不同角度论述翻转课堂在初中学科教学尤其是九年级《道德与法治》的运用现状,从多个角度分析普遍存在的问题并提出相应解决策略,为九年级《道德与法治》教学有效运用翻转课堂来提高教学效率、优化教学效果提供有效的范式和实施策略。

  一、翻转课堂教学模式在九年级《道德与法治》教学中的运用意义

  (一)翻转课堂教学模式的含义、由来和特征

  1、翻转课堂教学模式的含义

  翻转课堂颠覆了传统教学理念,将以往的“课前预习,课后作业”的方式转变为“课前自主学习,在课堂中完成作业”,这种教学模式实现了对师生角色和教学流程的翻转,课前完成了知识讲授,课堂中则进行知识建构,极大地提高了学生的学习自由权,学生可以结合自己的实际情况在课前针对性的学习,观看教学视频,在课堂中可以随时向同学或老师提问,及时解决自己的疑惑。师生在翻转课堂教学时能够更好的交流和沟通,双方会开展更多的对话。

  对于翻转课堂含义的界定,国内外学者都进行了大量研究。

  《轻松掌握翻转课堂》对翻转课堂进行了系统的介绍,翻转课堂是一种能够拉近师生距离,增加两者互动的教学手段,翻转课堂能够营造一种个性化的教学氛围,学生应当具有自主学习的主动性,通过个性化的教育来提高教学成效;这种教学模式转变了师生的角色,教师能够更好的引导学生去学习,而不是以往的独裁者和圣人角色,对于学生而言,则具备更大的学习自主权,可以结合自身的实际来把握学习进度和内容,进行针对性的学习,这种教学模式是建构主义学习和直接讲解主义的有机结合[李永.轻松掌握翻转课堂[M].北京:清华大学出版社,2018:18.]。

  南京大学张金磊对翻转课堂教学进行了系统的研究,指出翻转课堂调整了原有的教学结构,将知识内化和知识传授相互对调,通过课前进行知识传授,课堂中完成知识内化,极大的提高了教学效率,也让整个教学过程中的师生角色出现了巨大的转变[张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013(10).]。

  在北京师范大学马秀麟教授看来,翻转课堂是对传统教学模式的一种创新,在这种教学模式下,学生通过自主学习来了解相关的课程内容,然后在课堂中同教师进行互动,采用提问、解答等方式来实现知识内化,颠覆了传统的“课堂上课,下课完成作业”教学模式[马秀麟,苏幼园,梁静.面向实践技能培养的翻转课堂控制模型实证研究[J].中国教育信息化,2018(02).]。

  2、翻转课堂教学模式的由来

  美国是翻转课堂的发源地,林地公园高中的化学老师亚伦·萨姆斯和乔纳森·伯格曼在教学中发现,部分学生由于各种各样的原因缺课之后,学习脱节,很难再赶上正常的学习进度。乔纳森和亚伦两位老师看到了一篇介绍“某软件可将PPT制作成视频,并支持在线观看”的文章,并由此深受启发,将教育教学同视频观看联系在一起,向需要补课的学生提供教学视频。令人意外的是,这些教学视频广受学生喜爱,部分学生没有缺课也会主动去学习教学视频。在这种情况下,亚伦考虑到每个学生不需要教师一直陪在身边,而是在遇到问题时才需要教师的讲解,所以两位老师把教学讲稿提前录制好,发给学生当做家庭作业观看,而在上课时则全程解决学生遇到的问题。上述便是翻转课堂教学的雏形,这也宣告了翻转课堂的正式问世。

  2009年,孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗和他创办的可汗学院(一个致力于通过网络进行免费授课的非盈利性组织)风靡全美。学生可通过可汗学院免费观看大量优质的教学视频,从而能够充分满足学生的学习需求,对于教师而言,可以十分方便的获取所需的教学视频资源,从而为翻转课堂的进一步推广奠定基础。

  在这之后,翻转课堂带来的教学革命也吸引了很多著名媒体的目光,受到了越来越多的关注,并开始广泛应用于教育教学领域,很多国家纷纷开始推广翻转课堂。

  3、翻转课堂教学模式的特征

  (1)需要教学信息化的支撑

  互联网和全球信息化的异军突起把各行各业都推向了变革的风口。翻转课堂正是在这样的全球信息化的大背景下诞生的。因此,互联网和信息化对翻转课堂的实现来说是前提。数字化资源和信息技术环境能够有助于提高学生的自主学习效率,为他们提供更多的资源选择,从而促进其深度学习。没有信息化的基本土壤,翻转课堂也就成了无根之木。

  (2)翻转的教学结构

  传统教学模式通常是教师在课堂上讲授书本知识,学生听讲,然后在课后完成相应的作业,完成知识内化,学生通过巩固和复习课堂所学熟练掌握知识的运用。而翻转课堂教学模式与传统教学流程恰恰相反,正如“翻转”二字所表达的,该模式是将知识的传递放在课前,学生通过数字化的教学资源对新知识进行自主学习,把知识的内化放在课堂上,通过合作和教师的指导解决学生自主学习时遇到的困难。

  (3)个性化学习与合作学习相得益彰

  在该模式下,每一位学生都是特别的存在,他们的个性得到了尊重,具有个性化的学习任务、学习空间和学习帮助。此外,学生不再是独立学习,他们可以更好的和同学、老师展开互动,积极沟通和交流,让知识的学习不再是被灌入脑袋,而是在个性化学习与合作学习中潜移默化地被接受和理解。

  (4)课堂时间被充分利用

  翻转课堂教学模式中的课堂与传统教学模式极为不同,在这样的课堂上,无论老师还是学生都是有备而来,老师不再是站在课堂上从头讲到尾,而是通过组织丰富的小组活动,让学生们与自己不断地进行思维碰撞。教师成为教学活动的引导者与促进者,与学生合作解决问题引导他们去思考。在这种情况下,师生沟通的时间将会更多,更有助于深度学习的开展。

  (二)翻转课堂教学模式的理论依据

  翻转课堂是教育产业在信息化时代的产物,虽然取得了明显的成效,但是仍然有很多学者对这一教学模式的可行性和有效性持怀疑态度,从科学严谨的角度而言,维果斯基最近发展区理论、建构主义理论和掌握学习理论等理论都能很好地证明翻转课堂在理论上是站得住脚的。

  1、布鲁姆掌握学习理论

  美国著名教育家、心理学家本杰明·布鲁姆率先提出了掌握学习理论,根据该理论的相关内容,掌握学习主要指的是在集体教学模式下,学生可在充足的时间内学习,教师根据学生情况采取适当的、经常性的纠正,从而让整个集体在掌握章节基本内容之后,再开展相应的高阶学习,最终确保大部分学生都达到预期的学习目标。[王会娟.布卢姆掌握学习理论研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2011:7.]布鲁姆认为,当教学方法得当,教学时间充足时,大部分的学生都能很好的掌握老师讲授的内容,唯一的区别是所需花费的时间,学习能力强的学生需要的时间短,而学习能力较差的学生则需要更长的时间来消化所学知识。

  综上所述,翻转课堂教学模式发挥着重要的作用,整个教学过程的时间比较充足,学生能够有效掌握相关知识,教师通过针对性的指导可以帮助学生排忧解惑。除此之外,由于该模式具有明显的个性化和信息化特征,从而也能够更好的将“在适当的地方和实践给学生适当的帮助和指导”原则应用于教学实践。

  2、建构主义学习理论

  瑞士心理学家皮亚杰率先提出了建构主义学说,在他看来,一个人在学习的过程中,通常会首先基于认知来建立相应的知识结构。这一理论非常注重学生的主体作用,要求学生扮演知识主动构建者和信息加工主体的角色,且要求教师从知识灌输者和传授者转变为协助和促进学生构建的人员。[丁娓娓.对建构主义教学理论的批判性解读[J].吉林省教育学院学报,2013,(10):60.]

  学生是翻转课堂教学的核心,通过教师营造一个良好的学习环境,引导学生积极思考,主动探索、发现知识,以完成对知识积极且主动的建构。

  3、维果斯基最近发展区理论

  维果茨基是最近发展区(Zone of proximal development)理论的提出者,根据该理论的相关内容,如果我们将一个学生的发展比喻为一条直线,在整个发展过程中,学生的最大发展潜能线和实际发展线是处于动态变化的,学生在独立活动以及成人辅助的条件下所围合成的能力直线区域就是最近发展区。[麻彦坤.维果茨基与现代西方心理学[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,2005.86.]

  维果斯基认为,学生能否有效提高自身实践能力主要取决于自身能否有效思考和解决问题[吴志华,王思漪.最近发展区理论下的学生实践能力发展及活动教学模式构建[J].教育理论与实践,2018(08):44-46.],在开展翻转课堂教学的过程中,学生带着问题与教师进行讨论,最终解决问题,提高实践能力。这使学生从当前的发展水平达到可能的更高的发展水平成为可能。

  (三)翻转课堂教学模式在九年级《道德与法治》教学中的应用意义

  1、有利于九年级学生对教材内容的深入理解

  九年级《道德与法治》分为上下两册,上册四单元,下册三单元,共七单元内容。上册内容分别为第一单元《富强与创新》、第二单元《民主与法治》、第三单元《文明与家园》、第四单元《和谐与梦想》,下册内容分别为第一单元《我们共同的世界》、第二单元《世界舞台上的中国》、第三单元《走向未来的少年》。

  “我与社会、国家关系”的处理是九年级上册的主要课程任务,不再局限于仅仅是认识国情国策,还需要通过建构主体价值关系、参与式实践活动(团队合作、阅读感悟、思考答辩、分享探究、经验运用等)、语言表达情感、非体系化知识编排等方式来帮助学生更好的融入中国特色社会主义当中,为中华民族的伟大事业做出贡献,续写无限可能。[杨一鸣,戴慧.同祖国和时代共成长,做自信中国人——部编《道德与法治》九年级上册教材解析与教学建议[J].中学政治教学参考,2018(7).]

  九年级下册内容则突出了国家政策和国际形势的相互结合,大部分都是静态内容,在教学的过程中,教师需要适当引入一些时事政策内容,让学生充分认识和理解其中的思想和精神,提高他们的认知能力,确保顺利完成预期的课程标准要求。[吴蓉.部编《道德与法治》教材九年级下册整体解读及使用建议[J].中学政治教学参考,2018(12).]

  我们可以看出,九年级《道德与法治》上下两册教学内容充实,内涵丰富,既包含对高中政治教材《政治生活》和《文化生活》的启蒙,符合文科知识教学深度螺旋式上升的特点,也正是因此对九年级《道德与法治》的教学不能也无法仅拘泥于课本,包括中考的考点也是与之紧密相连的政治常识、文化常识与时政内容,并不一字一句写在书上,并且每年也会不尽相同,但毕竟涉之较浅,在教师和学生的共同努力下,还是可以把握的。相对于七、八年级的课本内容,九年级《道德与法治》有着丰富的教学空间,因而更适合运用翻转课堂教学法来提升教学效率和教学效果。按加涅的学习结果分类,九年级《道德与法治》从根本上来说不仅仅像七年级一样偏重态度的学习,也不像八年级教材一样偏重知识的学习,九年级教材是常识性知识和态度学习同等重要的综合教材,更需教师运用更加灵活的教学方式促进学生课堂内外的学习体会。

  2、有利于九年级学生对于中考命题重点的把握

  由于九年级的学生面临着中考,因此九年级上下两册内容一般在一个学期内完成,下学期主要进行中考知识点总复习,因此会存在在这种“时间短、任务重”的关键时刻采用新的教学方法会耽误教师的教学时间和学生的学习时间等质疑的问题,更有倾向于直接告知学生教师所总结的知识点,省略课堂教学的声音,但综合分析翻转课堂的优势和九年级《道德与法治》知识内容的特点可以发现,翻转课堂在九年级《道德与法治》教学中得到有效利用在实际上可以减轻教师教学时间少和学生学习时间有限的压力。

  《道德与法治》学科在呼和浩特市中考中的命题指导思想,是以党的十九大精神为指引,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,突出核心价值、学科素养、关键能力、必备知识的考察。

  命题主要考察学生对道德与法治课中所学基本概念、观点、原理、方法的掌握和运用程度,以及对近一年来国内外重大时事政治和安全教育的了解掌握情况;不仅关注知识,而且关注学生的情感、态度、价值观;既注重学生解决问题的结论,也重视学生得出结论的过程;不仅考察学生的思维能力和思维方式,而且注重考察学生理解和运用知识的真实能力。[胡田庚.中学思想政治课程标准与教材分析[M].科学出版社,2012.]命题以教育部颁发的《思想品德课程标准(2011年版)》为依据,以教育部统编教材《道德与法治》为主体,并兼顾呼和浩特地区教育教学的具体情况。命题范围涉及现行九年义务教育八年级、九年级《道德与法治》上下册,以及年度间国内外重大时事和中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策。

  针对中考而言,其中,九年级上下两册考点分别是上册第一单元《富强与创新》、第二单元《民主与法治》、第三单元《文明与家园》、第四单元《和谐与梦想》,下册内容分别为第一单元《我们共同的世界》、第二单元《世界舞台上的中国》。[呼和浩特市教学研究室.呼和浩特市中考说明[M].内蒙古师范大学出版社,2019.]考点中所涉及到的政治、文化常识和时政内容,每年都有更新。由此可见,九年级内容在考情分析中,课本本身只是一个基础,而考点还是来自于日常的政治文化常识和时政内容,这就要求师生时刻关注时政,精准把握考情。众所周知,对常识和时政的掌握并不是死记硬背能够解决的,如果仅靠教师总结灌输,学生生搬硬套,反而有可能事倍功半,浪费了学生宝贵的学习时间。正所谓“磨刀不误砍柴工”,只有亲身了解、亲自参与的常识才能在学生脑中“常伴左右”、学以致用并与时俱进,才能使学生轻松应对这部分经常更新变化的考点,而不仅仅是在学生脑中形成死板的、教条的条条框框。

  综合翻转课堂的特征和优势及九年级《道德与法治》学情的分析,翻转课堂教学有利于学生自主更新政治常识及时政知识,有利于学生对考情的应变,更有利于节省学生学习和教师课堂时间利用的有效性,使教师在课堂教学中更容易做到依据学生的掌握情况“指哪打哪,各个击破”。

  其次,九年级《道德与法治》涉及到我国的国情、社情以及国家的大政方针和我国所处国际地位和国际形象等诸多时政要素,属于命题重点。这正是中考在考试中拉开学生差距的关键之处,翻转课堂在九年级《道德与法治》教学中具有极强的适用性和可行性,本文针对其应用意义、存在问题、解决方式和具体的应用方法做出研究,以期为九年级《道德与法治》教学的菜单上多添一份选项。

  3、有利于九年级学生探究思维的养成

  九年级的学生大多十三、四岁,处于青春的豆蔻年华。这个年纪的学生对自主和独立有着非常的渴望,如果引导得当,很有利于培养其形成自主能力,若引导不当则会压制其自主能力的发展,为日后青少年的自立自主拉长战线、埋下隐患。初中生处于皮亚杰建构主义学习理论中“形式运算阶段”。有学者认为,初中生的抽象思维在一定程度上虽要以具体形象做支柱,但其抽象逻辑思维已开始占主导地位,反思思维也开始出现。[彭红.把握学生心理特点改进课堂教学策略.中学政治教学参考,2015(12).]显然,德育工作者在这个时期应利用这个年龄段的优势对学生进行有效引导,抓住正式培养其独立思考能力的大好时机。

  翻转课堂有利于将思维的权利还给这个阶段的学生,以利于其进一步发展逻辑思维。九年级的学生还处于埃里克森人格发展理论中的自我同一性对角色混乱的阶段,是人格等方面发展的转折点,这一时期如果只强调灌输,告诉他们什么是对的,为什么对,恐怕这个年龄段的学生依然会持怀疑态度,只有通过自身的体会和探究,这个阶段的学生才会将有益的理论真正内化为自身人格的一部分,做到真正的内化于心,外化于行;同样,九年级所涉及的政治常识、文化常识和时政知识学生只有感兴趣才会去自主了解,而感兴趣的前提就是态度上的认同,因此从皮亚杰和科尔伯格的道德发展理论出发来看,与其他年级内容不同,九年级教学的情感态度价值观目标不仅是力求将学生的道德水平统一在习俗水平,更是有尽量发展学生到后习俗道德水平的目的,以求提升学生素质,拓展学生视野、扩宽人生格局。翻转课堂有利于从根本上让学生体会政治生活、文化生活的价值,促进其主动关心时政,了解要闻,感悟政治。

  二、翻转课堂教学模式在九年级《道德与法治》教学应用的现状分析

  在翻转课堂的运用过程中,不同的学校均有不同的具体实施方法,但基本的流程为两个环节,即课前自主学习和课中消化知识。此部分,笔者将总结说明翻转课堂教学模式在九年级《道德与法治》教学中的一般操作方式以及在实践过程中存在的问题。

  (一)翻转课堂教学模式在九年级《道德与法治》教学中应用的常见方式

  就笔者参与实习和调研的情况来看,在初中阶段的思想政治课的教学里,翻转课堂采用的方式大多是按照金陵等人从我国中小学教学实际情况出发,通过实践产生和发展起来的微课程教学法,[金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社,2015.]在思政课上运用翻转课堂的流程如下:

  1、分析教学内容,确定翻转目标

  翻转课堂的成功运用与教师水平、新知识的特点、学生偏好、素材搜集情况和教学技术情况有着密切的关系,九年级思政课的教学内容其中的内在逻辑性是比较强的,虽然也不是非常难以理解,但是在分解课程内容时往往有些难度,分解不当就会导致学生在学习中感到一头雾水,所以翻转课堂教学模式在运用之前教师或者教研组必须分析得出教学内容是否适合进行翻转。首先,必须明确翻转课程的类型,类型可以是新课讲授,还可以是易错题、易考点、易混淆知识点的强化,抑或是针对某个知识体系的讲解等。其次,必须分析教学内容,哪些需要在课前自主消化,哪些需要在课上与他人协作完成,之后再根据教学目标和学习要求,确定课前自主学习与课堂教学的任务。

  2、搜集制作课前学习材料并分发给学生

  首先,围绕课前自主学习内容策划课前学习资源。课前学习材料一般是两部分,一是设计自主学习任务清单,二是教学微视频。微视频和自主学习任务清单两者之间存在紧密的联系,其中清单是学生学习的参考,可以为学生早期学习提供指引,观看微视频和进行课前习题练习。任务清单与微视频相互配合和补充的,共同构成课前自学材料。

  其次,设计课前学习任务清单。教师在充分分析学情、考情和教学重难点的基础上,对教学内容进行分解和重构。第一,让学生明确自主学习任务。帮助学生明确自主学习的任务,明确哪些需要理解、记忆,哪些需要重点学习,哪些是难点等。第二,教师要搜集学习材料,支持学生打成既定学习目标。教师要整理贴近生活的教学素材和案例,创设情境,在具体情境中提出问题,推动学生在一问一答和讨论中自主学习和思考。第三,设置检测问题。此部分一般以习题形式出现,主要目的是了解学生自主学习的整体情况,激发学生的学习兴趣,让他们积极主动的去学习和探索知识。任务清单一般包含学习目标,学习内容和习题,以及必要的课堂学习环节预告。

  最后,教学微视频制作。微视频是课前教学资源的重要组成。在实际操作过程中运用最广泛的是“录屏软件+PPT”的方式。第一,确定视频讲解知识点。微课一般以基础知识点为核心,围绕课程的主要几个知识点展开,教师制作微课前要将所需展示的知识点筛选出来。第二,搜集资料,制作PPT。第三,根据课件写好讲稿,并在讲稿中标注翻页标记。第四,利用录屏软件制作视频。第五,分发视频。视频软件的分发一般是教师利用U盘拷贝到学校的公用电脑上,再由学生进行拷贝,或者通过班级微信群转发,以便学生随时下载和复习。

  3、学生完成课前学习,反馈学习中遇到的问题

  教师将资料分发给学生,学生根据学习资料开展自主学习。首先,学生应当结合自身实际和学习任务清单自行安排时间完成自学任务,时间最好集中在新课讲授之前的一天到两天,这样对新知识的记忆比较清晰,在之后的课上学习环节,可以更加有效地进行知识探索和理解。第二,学生完成课前习题,并记录学习中遇到的问题,并进行相关的知识资料的收集,有针对性地为进入课上学习做好准备。第三,教授在下一次新课讲授前不断收集学生遇到的问题,例如通过小组长进行统计习题情况,并反馈给教师。教师根据学生反馈回来的信息,对课上教学活动进行精细化设计。

  4、设计课堂教学方案,帮助学生实现知识内化

  翻转课堂教学模式的灵活性就体现在课上教学活动可以根据实际的自学情况进行调整和安排。常规课堂学习过程大致可以概括为:第一步,根据自学情况,教师导入新场景提出新问题,也可以是展示自学情况,进行口头提问等等。此举目的是唤起学生的记忆,吸引学生注意力,教师带领学生再次巩固和梳理自主学习的内容。第二步,进一步拓展知识,深化理解。教师按照课前设计的环节,一环扣一环地进行新的场景设计和分组问题讨论,并展示探究结果,并在学生分组讨论时给予学生有效的指导和帮助。第三步,总结所学知识,升华情感认知。教师从总体上对新知识进行总结和升华,使学生将散碎的知识结构化,并达成情感的升华,这部分一般设立一定的练习题,进行知识的巩固。在这部分里,教师还需要对课上的小组讨论环节和学习情况进行短点评,表扬表现好表现突出的小组,鼓励他们在下一次翻转课堂中继续努力,起到正向激励作用,促进翻转课堂教学的顺利开展。

  (二)运用中存在的主要问题

  基于对翻转课堂教学模式在九年级《道德与法治》中的运用情况的总结与反思,笔者发现教学设计在实施过程中,虽然教学目标明确,改变了传统课堂所有学生同步调学习的模式,学生通过自主学习,基本在课前掌握一定的基础知识,但因为教师、学生、学校和家长等主客观因素存在种种问题。

  1、课前自主学习资料质量有待提高

  (1)课前任务清单指令模糊

  首先,任务单就是要告诉学生按照什么样的步骤学习,学习什么样的内容,怎样学习,如何反馈学习问题,这样学生按照指令完成任务,则顺序清晰目标明确。任务单还有一个作用就是从侧面提示学生教师在课上不会全部讲解相关知识点,如果不能按时完成任务,则很难进行下一步的学习,从而敦促学生主动投入自主学习,完成学习任务。一些任务单的设计太过笼统,例如,在课堂学习预告中仅提示“情境设置——合作学习——展示评价”,这里面没有任何有效信息表明在课堂学习中要干什么,要重点关注那些知识点,自己需要提前思考哪些问题等。

  其次,任务单在重难点提示上表现不足。学生课前学习主要针对的是知识点的记忆和浅理解,告知学生重难点可以让学生在自学的时候更有针对性,对难点进行学习时就会形比较深的印象,即便是理解不深,但也对课堂上的学习非常有益。一些任务单在设计时,对自主阅读教材内容粗略地给出指示,没有给出明确的任务,导致学生在自学时看着教材时针对性不强,走马观花,学习效果不明显。

  (2)微视频内容和形式上不能吸引人

  翻转课堂里,微课时学生进行自主学习的重要资源。首先,相当多的教师对微认识仅仅停留在微课的短小的“外表”上而非“内在”。有的教师开发的微课是从整节课例中截取了一段,前后没有衔接,学生找不到重点;有的则是讲座型的知识讲解,枯燥乏味,学生没有兴趣观看,失去了微课本身的意义;有的甚至把45分钟的课程压缩成10分钟,知识点倒是很全,但是太过于密集,学生无暇思考,只能被动接受,学习效果差。这些情况会让学生困惑,这个翻转课堂没有进行的必要性,不知道通过微课要学会什么。

  还有一些微课在制作时追求“大而全”,导致微课时间太长。微课过长会导致学生感觉正在上课,注意力容易涣散,脑子不转,进入传统课堂被动接受知识的行为模式下,带着问题带着思考学习的模式就会被打破,反而增加的学生的负担,得不偿失。

  2、课前自主学习与课堂教学缺乏实效

  (1)学生缺乏自主学习主动性

  在翻转课堂中,每一位学生都得独立完成课前自学,对新知识自行识记和理解。到了课堂上,则是由教师通过有效的教学让学生达到对新知识的理解。所以,学生完成课前自学的效果直接影响课堂教学的成果。学生自主学习主动性的高低成为了能否达成教学目标关键。但是在完成课前自主学习任务上,总会有个别同学以各式各样的借口来逃避,特别是在刚开始实行翻转课堂时,存在很多类似问题。

  (2)学生课堂活动参与率较低

  在开展翻转课堂教学的过程中,课堂的主角是学生,最终的教学成效主要取决于学生是否积极、主动的参与学习和探究。习惯了传统课堂的初中生们,面对新的课堂探究活动表现出一丝陌生。比如,当开展知识讨论时,虽然大家都在交流,但是老师无法有效区分学生是在说小话还是讨论问题,还有一些同学不愿意在课堂上对课前学习遇到的问题进行提问、发言和讨论,发言的永远都是固定的那些人,部分学生由于害羞、性格内向等原因,导致他们养成了错误的学习习惯,他们对教师的提问无动于衷,而翻转课堂的核心价值主要就体现在师生之间的良好互动,这些现象从侧面反映出学生的学习习惯需要进一步培养和提高。

  (3)课堂探究活动缺乏趣味性

  在传统的思政课堂上,由于知识内容较多,课堂时间十分有限,所以教师通常无法开展探究活动。在开展翻转课堂教学时,教师应当尽量设置多元、丰富的课堂探究活动,形式不拘泥于问答,可以情景再现,组织学生进行小品等等,设计一些富有吸引力且贴近学生日常生活的活动方案。在实践教学过程中,由于传统思维的影响,导致很大部分思政老师没有制定完善的探究活动方案,导致对学生吸引力不足。例如,在《维护祖国统一》中,对于反对国家分裂,窃取国家机密的内容本身离学生生活比较远,所以很多教师都选择了一带而过,强化一下知识点就结束,其实选两个学生,在课前让他们熟悉一个案例,并排一个小品,既有意思又有内容,学生一下就理解了所学知识,还会活跃课堂气氛。

  (4)课前获取学情方式和课堂评价方式单一

  课前获取学情不到位成为翻转课堂成功实践的软肋。在翻转课堂里,教师需要充分了解学生进行课前作业的情况,之后再安排课堂教学,但是很多时候这一步获取的学情并不完善。例如,教师从小组长手里收到课前学习任务反馈,查看习题练习的正确率,以及学生反馈的问题等,这些信息并不是一手信息,习题答案可能是抄的,问题可能是组长想的,组员并没有参与,致使在课上教学时教师并不完全了解学生需要讲解的知识点,单纯从学生提问的角度进行交流和授课,造成一些学生存在知识盲点。

  在课堂评价中,多数教师往往会忽略对学生在课堂中表现出的思考能力和学习态度的及时有效的评价。在教学实践中发现,教师对整个课堂的评价大多是评价小组或者学生个体,评价方式主要是口头评价,带有较强的主观性和随意性,缺乏科学合理的评价机制,这会让学生感觉到还是分数最重要,造成错误的导向,也打击了学生参与翻转课堂的积极性,背诵和记忆才是学习的主要目标。

  3、对学生学习过程中的偏离行为无法及时纠偏

  (1)移动设备的使用和管理无法被保证

  翻转课堂依赖现代教育技术。由于办学条件的限制,在西部地区,想普遍应用平板电脑和一体化教学资源管理平台来进行翻转课堂教学是一件有现实阻碍的事情。所以,大多数学校实施翻转课堂都是利用学生自己或者家长的移动设备进行微视频的学习,没有移动的设备的,由教师安排学生在学校机房或者教师办公室进行课前自学。由于学校管理的严格,移动设备是不允许在学校随意使用的,所以在家使用移动设备,一旦家长疏于管理,那么打着学习名义打游戏,聊天,下载无关软件等偏离行为就会发生,继而导致影响学业。

  (2)缺乏大数据学习平台对学生行为进行有效记录

  国外学术界通过研究指出,翻转课堂的理想状态应该是在专门的学习平台上观看微视频,这个平台具有大数据收集和分析功能,例如,平台可以记录学生的观看历史、统计学习时间、记录学生在各个知识点的停顿情况等,还能观察习题的正确率等等,简单来讲,就是可以对学生的学习行为进行记录和分析,帮助老师及时了解学生学习情况,进而发现其中所存在的一些问题。但是就我国目前翻转课堂教学模式的运用情况而言,很难建立类似的数据平台,也就难以有效监控学生的自主学习行为。

  4、学校与家长担忧翻转课堂产生副作用

  学校担忧九年级只有半学期的教学时间,是否有时间实施翻转课堂,担忧翻转课堂会加重教师和学生的负担。其实翻转课堂的正确应用恰恰可以减轻师生的压力和负担,提高教学效果和学习效率。即便是采用了全新的方法,只要科学得当,也可以很快被人接受,翻转课堂在九年级的应用正好可以节省时间,以备中考。

  家长则担心学生课前对于视频的学习之余会瞒着他们做与学习无关的事情,类似于浏览无关网页、打游戏等行为不受家长控制,甚至部分家长认为在这个初三的关键时刻,应该没收学生的手机。家长的这些担心和想法都可以理解,但我们已经生活在一个信息高速发达的社会,别说一年,就是一个月远离信息也是不可行的。相反,如果真的给孩子创造了一个“世外桃源”,从眼前来看,学生会因缺少见识、脱离社会而在考试中吃这方面的亏,尤其是对九年级时政和政治、文化生活的学习方面,更是十分不利;从长远来看,学生会由于信息闭塞、渠道斩断而产生愤懑自卑,导致以后的心理问题甚至报复性使用手机和网络。

  其实,对于瞬息万变的信息世界,对孩子最好的教导方法也是“宜疏不宜堵”,正确引导学生使用手机、网络的有利方面。这就需要教师、家长多上心,对孩子使用手机、网络进行有效管理。

  (三)翻砖课堂教学模式在九年级《道德与法治》应用中存在问题的原因分析

  课程的教学效果同教师对信息的驾驭能力、教学过程是否流畅、教学方案是否科学、课堂设计是否完善等息息相关,对于翻转课堂亦是如此,目前翻转课堂作为一种新兴的教学模式与《道德与法治》教学还处在理论探索和实践探索都相对不成熟的阶段,所以本文接下来要分析影响翻转课堂应用于思政教学的因素,进而采取针对性的解决方案,促进思政翻转课堂教学的顺利开展。

  1、实施翻转课堂客观条件的局限性

  (1)学校的信息化建设水平低且网络学习资源缺乏

  由于我国整体发展的限制,相对于发达国家而言,我国中小学在信息化发展方面还存在很大的差距,且受经济发展和地理环境的影响,我国国内的信息化发展也存在明显的地域差距。信息化建设水平和网络资源的丰富程度是影响翻转课堂实施的重要因素,但也是没办法立刻改变的因素。

  翻转课堂的主要特色是开展视频教学,利用信息化技术来提高教学成效,具体来讲,就是通过搭建信息平台制作相应的教学微视频,从这一角度而言,翻转课堂涉及到学生作业的自动批改、资源共享、问题反馈等方面,对信息技术也提出了较高的要求,由于现阶段我国中小学在信息化建设方面比较落后,进而影响了翻转课堂教学模式的应用。在学习资源的选取上,受制于经费,教师也不能从学校的网络上获得丰富的教学资源,目前很多收费的教学资源都没有向普通中小学开放,导致选取教学资源时教师遇到很大阻力。

  (2)翻转课堂教学模式的效果显现具有长期性

  思想政治课的教学的特点不在于让学生机械地进行记忆,而是要达到一定的情感价值目标。在思政课课堂采取翻转模式,就是让学生在课前学习较浅层次的知识,从而在课堂上避免“满堂灌”,有充足的时间进行情感和价值观教育。基础知识好掌握,但是让学生认同你所讲课程中的价值观,并且运用自己的所认识的正确的价值观指导自己的生活,达成知行合一,是非常难的,这也是教育主管部门开设这门课的主要目的,而非考知识那么简单。

  然而,道德的培育和良好习惯的养成,不是一朝一夕就能完成的,不是一蹴而就的,当然也无法通过考试来进行效量化检验,但这对每一位学生的人生影响是非常大的。一个接受过良好道德教育的人,是前途光明的人。

  传统的讲授式教学模式对于传递知识来讲周期短,见效快,有助于短时间内提升考试分数。翻转课堂则更加重视学生综合素质的培育和多方面能力的培养,但是它是一个漫长的过程,也不易被衡量,实施效果不佳还可能造成学生成绩下滑,导致没有实现预期的教学目标,一些家长、学生和教师开始质疑这种教学模式。

  2、初中思政课教师综合素质难以满足翻转课堂新要求

  (1)教师的信息化教学能力有待提高

  翻转课堂的践行者是教师。当前我们正处于信息化时代当中,随着时代的不但进步,教育改革的步伐就显得有些滞后。全国教师包括思政教师在内,基本都在自己的岗位上兢兢业业地工作,但无奈的是他们有时限于时空,有时限于条件,许多教师在信息化教学技能上出现了落后的情况。这虽不影响教师的专业素养,却实实在在影响了教师的表达方式。

  工欲善其事,必先利其器。在传统的教学模式下,教师大多只是照本宣科的讲授课本中的知识,看重的知识学生的得分和考试成绩,学生永远处于教师后面,

  年复一年,产生“职业倦怠”。而翻转课堂彻底改变了这一现状,学生和教师的角色发生巨大的转变,学生是课堂的主体,教师主要发挥引导作用,学生学在前,部分学生在学方面可能还会领先于老师的教,教师不仅要在课上授课答疑解惑,还需要不断地强化自己信息化教学本领,制作微课,课程评价,更新教学资源等等,这样才能跟上新时代,踏上新征程。

  (2)教师受到传统授课习惯影响,课堂控制能力偏弱

  在开展翻转课堂教学的过程中,老师应当从全局来把控,尽量减少传统教学模式的影响,提前对教学内容的分析整理,确定学生自主学习的内容,分析统计学生自学遇到的问题,同时根据实际的学情进行分析考量,设计课上教学内容,并且还要保证课上教学探究活动的有效性、流畅度、可行性。其次,教师应当引导学生主动、自主的学习,严格按照预先设定的教学方案来开展教学,通过情景设定和问题提出来激发学生兴趣,对于大部分的思政教师来说,具有不小的挑战性。

  课堂实践对教师的现场把控能力要求较高,教师面对的是一群活泼可爱的学生,受个性、兴趣及学习状态等因素的影响,教师在组织活动时把握课堂节奏难度很大。这个过程中,需要教师注意整个课堂的状态和气氛,防止学生走思、闲聊等等,还需要鼓励不积极参与活动的学生参与活动,适时反馈学生学习效果,此外还需要掌控课堂节奏,保证课堂既有严肃感又有活泼感。而思政课教学很少涉及操作活动,大多数都是用语言交流进行思想的碰撞,造成就是更不容易控制学生的活动状况。虽然传统课堂上也组织课堂活动,但是受制于传统课堂需要大量的时间进行基础知识和教材内容的讲解,无暇组织太多课堂活动,活动形式也相对有限,无疑对于习惯了传统教课模式的思政教师来说,达到翻转课堂所要求的课堂把控要求,具有一定难度。此外,翻转课堂的对思政教师的要求不仅是技巧上的,还有教育智慧方面的要求,所以,大部分思政教师需要通过不断的实践和总结来达到上述要求。

  (3)教师对翻转课堂教学模式的掌握需要成长时间

  大多数思政教师对于翻转课堂教学模式的理解没有问题,翻转课堂的本质就是将传统课堂教学进行一种颠倒,这并不晦涩。但是思政教师在实施运用的时候,问题就出现了,这其中的原因就是,翻转课堂作为一种新的理论在实践过程中,大多数教师必须对翻转课堂有较深的认识,并相信翻转课堂对实现教学目标的积极作用,且在实施过后进行总结和反思,如此多次实践过后,教师才能对翻转课堂应用于思政教学有更深的心得体会,从而运用自如,需要时间来解决。

  目前,翻转课堂的应用在我国仍属于探索阶段,所以思政教师在运用翻转课堂是更多偏向于对翻转课堂流程的借鉴,在制作教学微视频和自主学习任务清单的时候,往往忽视了它们的实效性和趣味性,在课上教学的过程中则受到传统课堂惯性思维的影响,注重知识讲解而忽略情感和价值观教学目标。任何新的教学模式在刚进行实践运用的时候,都会碰到问题,思政教师还需要在教学活动中对翻转课堂不断深化认识,摆脱思维惯性。这也是目前翻转课堂教学模式在实践中受阻的重要原因。

  3、学生面对翻转课堂的不适应性

  (1)初中生对思政课存在轻视现象

  首先,大多数学生在判断一门课重要程度的主要方式就是这门课在升学考试中所占的分数和难易程度。《道德与法治》在中考中所占比例不高,想当然的被很多学生归为仅仅需要背记基础知识的“副科”,考前突击背知识点才是正确的选择,所以对思政课既没有兴趣学,也不想投入精力学。其次,大多数学生对思政课的教学目标存在误解。初三学生处在思想叛逆期,其中一些学生认为思政课仅仅是国家要对年轻一代灌输思想,而忘记了思政课还有提高自身人文素养和综合素质的意义。由此观之,初中思政课在学生整个初中阶段存在感不高,学生由于竞争压力大,将大量时间投入在难度较大和考试占比高的科目里,导致翻转课堂课前自主学习任务完成效果不佳。

  (2)初中生自控能力有限

  初三学生的自控力虽然强过刚上初中的学生,但他们仍是未成年人,自控能力有限,在学习中容易放松自我控制,处在放任的状态。在翻转课堂课前学习的阶段,学生要根据任务单自行学习,这对于初中的学生来说是一个挑战。另外,学生在课前自学中发现的问题也要向上提交,与同学教师交流,这个过程教师也不可能时时关注到每一位学生的情况,一些学生难免偷懒耍滑。在教师提出问题或者小组讨论阶段,应当结合问题来开展针对性的引导和讲解,这时候需要学生的一定自控力让分组讨论不跑偏,在组员回答问题的时候能够集中注意力,认真听讲。

  (3)初中生自学能力不足

  要想顺利实施翻转课堂教学,学生必须能够自主学习。就现阶段的情况而言,填鸭式教育仍然占据着主导,当前的初中生都深受其害,知识是被教师灌到脑子里的,但是翻转课堂要求学生有一定的自学能力,在自学的基础上,与教师和同学公共探讨自学中问题,达到学习知识、升华认知的目标,这对学生的自学能力是很大的考验。初中生大多数学生完成各科目的作业都存在极大的压力,即便有自学行为,也一般集中于数语外等科目,且自学比较粗浅。就翻转课堂要求的自学能力来说,一般学校的初中生需要调整学习观念,适应新的学习行为习惯。

  三、翻转课堂教学模式在九年级《道德与法治》运用的实施策略

  翻转课堂教学模式的成功运用是多方面因素促成的,单单靠一个或者几个教师是无法顺利实现的,思政教师要想完成预期的翻转课堂教学目标,不仅靠提高自身能力,跟上时代步伐,还需要学校提供相关的支持政策。接下来,本文将从课前准备阶段、课上实施阶段和完善实施条件三个方面,结合实例提出实施建议。

  (一)课前准备阶段的实施策略

  1、明确实施目的,打造教学团队

  在现代教育技术越来越发达的今天,翻转课堂的应用范围越来越广泛,许多学校都在鼓励教师参与到翻转课堂的实践中去。翻转课堂在理论和应用前景上固有其优越性,但是任何一种教学模式都不是放之四海而皆准的,翻转课堂有其本身的实施条件和实施方法。学校和教师选择翻转课堂模式时需要端正实施目的,不能为了实施而实施,这样才能积极应对在实践过程中遇到的种种挑战。

  在笔者实习的中学,一位初中思政教师往往带多个班级,人手比较紧,这也是很多中学的教学现状。保证翻转课堂的顺利开展如果一个教师单独组织翻转教学,他不仅要搜集教学素材,设计教学方案,还要制作微视频、自学任务清单等等,精力不足。笔者在组织翻转课堂教学时,与学校政治教研组进行了沟通,申请组建一个教师团队,团队成员由信息技术教师和思政教师组成,其中后者占多数,以此来充分发挥团队智慧,分工协作,将资源统一利用起来,翻转课堂实施起来更加高效。

  2、注重分析教材,明确翻转目标

  翻转课堂教学的第一步就是确定翻转目标,将课本知识进行解构,分为浅层知识和深层知识,以确定课前自学内容和课上讨论学习内容。确定翻转目标必须紧紧依靠教材,分析教学重难点和课标规定的教学目标,这样才能让翻转课堂起到记忆知识、达成情感价值目标的教学效果。

  以《维护祖国统一》这一课为例,该课是九年级《道德与法治》第7课中华一家亲第2课时的课程。该课程基础知识不复杂、好理解,需要学生记忆的部分主要分三块:反对分裂的要求;“一国两制”基本方针的内涵;完成祖国统一大业的政策。教学重点是“一国两制”这部分,需要学生深入地理解“一个国家,两种制度”这个较为抽象的概念。在一些在选择运用翻转课堂教学模式的时候,这样浅层知识和深入理解内容较好区分的课程,非常适合用翻转课堂进行教学。最后确定课前学习的主要目标就是对反对分裂概念和要求的讲述,以及对“一国两制”内涵的讲解,课上教学目标是引导学生利用课前掌握的知识,结合具体案例和课本上的“探究与分享”使学生对深化“一国两制”内涵的理解,通过小组讨论和师生交流问答的方式加深知识点的记忆。

  3、提高教学视频实效

  (1)采用多种方法获取或制作微视频

  对于刚开始实施翻转课堂的学校和教师,可以借鉴网络上优质的微课,后期编辑过后进行教学。另外,更加贴近学生的方式就是教师自己录制。教师自己写脚本,录制出的微视频可以拉近师生距离,因为教师对于学生来说更有亲切感。此外,如果年级或者学校组建了教师团队,教师团队合力制作更能适应当前思政课在初中《道德与法治》的现实情况,因为按照团队分工进行可以减少思政教师的精力损耗,保证教学视频的质量,且可以在下一个年级进行翻转课堂时共享使用,用不着再重新制作,在必要的情况下,变化一下内容中的案例即可。

  (2)不要因“微”失“全”

  麻雀虽小五脏俱全,微课虽“微”,过程简单但也要结构完整。在微课治国过程中要体现微课的完整性与结构性,10分钟内要将自己要讲的知识点和需要学生自学的点,以及相关的问题杂糅进去,让微视频小而精,有分量。

  (3)微视频要有趣味性

  教学视频是否有趣是能否吸引学生进入自学任务的关键点。视频中引用的教学案例要足够吸引人,体现社会热点和学生关注点,提出的问题也应该是开放性问题,而非封闭式问题,从而引发学生进行思考;在制作微视频时,画面应灵活多变一些,如动画、flash等的插入,而且教师的语速、语调、节奏等对于学生的吸引力也很重要,教师语言要富有感染力;还可以在微视频中插入一些轻音乐作为背景音乐,让学生在学习时心情更加放松。

  微视频的制作,以《维护祖国统一》为例,本课与时政相关的内容很多,与国家的大政方针联系较紧密,所以收集材料要从热点问题出发,素材定位于学生日常的所见所闻,笔者从学生感兴趣的内容入手,佐以图片、漫画、视频等素材设计教学内容。

  录制微视频笔者采用了非常简单易行的PPT录屏制作法,就是利用PowerPoint2010软件对已经制作好的PPT录制旁白,形成视频文件,最后进行视频压缩,制作了一个8分钟左右的微视频,含有10张PPT,内容如表3-1。

  表3-1《维护祖国统一》微课内容介绍

  《维护祖国统一》微课内容介绍

  环节PPT内容讲稿内容提要

  导入展示本节微课主要内容视频开始,开宗明义,这节课有两个内容,一是反对分裂,维护祖国统一和领土完整;二是“一国两制”方针的提出背景、意义和成就。

  环节一以一幅港独分子在香港街头示威游行的图片切入,接着是几张香港商业街和大学满目疮痍的图片,接着列出知识点

  搞分裂必会导致社会动荡,社会秩序必然会混乱,经济也会停滞不全,人民就会遭殃,所以我们必须旗帜鲜明地反对分裂,一切破坏民族团结制造民族分裂的行为必将受到法律的严惩。这也就是为什么我们要维护国家统一反对分裂。

  环节二过度到国家安全的环节,插入一张以中国地图为背景的图片

  接着,插入国家安全概念的要点内容此图说明,我们国家内外并不是没有威胁的,国内外的潜在安全威胁并不少,东西南三方都不太平。

  国家安全包含哪些方面的内容?然后引出相关的概念和定义,即国家安全是一个国家社会经济持续发展、人民福祉、领土不被侵犯、主权完整及其他利益不受侵害的状态,以及保持这种状态的能力。那很多同学就会有疑问,这些国家大事与我们有什么联系?其实我们每个人都不能置之度外,觉得离我们很远就不关心不在乎,丧失警惕性,这是很危险的。

  环节三展示黄宇泄密事例文字内容黄宇,曾就职于国防科研单位,由于工作态度散漫,自身能力低下,导致个人业绩长期不合格,因此被单位解雇。为了平复心中的愤怒,黄宇将15万份资料泄露给境外间谍机关,其中涉及的秘密级国家秘密、机密级国家秘密和绝密级国家秘密分别达1674项、292项和90项。最终难逃法律的制裁,被人民法院判处死刑。由此可以看出,危害国家安全、出卖国家秘密是严重的违法行为,相关责任人应当受到严厉的处罚,随着国际形势的剧变,我们应当进一步培养自己的爱国精神,提高国家安全意识。

  环节四展示微博上反对不当涉港言论的截图接着出现另一组微博截图,NBA休斯顿火箭队总经理莫雷发表不当涉港言论后,《人民日报》微博发布,多位明星退出NBA中国赛,大批网友表示香港是我国不可分割的一部分,谁都不能干预中国内政,这是中国的香港。每个中国公民都应当维护主权的完整,反对分裂。

  环节五展示图片,这张图是非常著名的香港回归交接仪式。接着展示一张“一国两制”知识要点,穿插香港人文风光图片。接下来,是“一国两制”的部分。香港特别行政区经过百年的风雨动荡之后,终于在1997年回归了祖国,随着五星红旗在香港的冉冉升起,这也重新标志着我国领土主权是不容侵犯的。

  “一国两制”指的是在保持一个国家的前提下,采取两种治国制度,即台湾、澳门和香港保持资本主义制度不变,大陆地区实行社会主义制度。

  收付澳门和香港之后,我国迎来了发展的浪潮,社会和谐,经济繁荣,“一国两制”取得了阶段性的成效。

  环节六展示台湾人文视频,视频中有台湾传统文化的展现,包括海峡两岸沟通交流的片段,还有台胞在大陆寻亲的画面。视频来源于中台办网站。接着,插入实现祖国完全统一的知识要点。说完港澳,再来看看台湾问题。台湾问题的由来有较深的历史沿革,明朝郑成功从荷兰者手中收复了台湾,清朝康熙皇帝清在台湾设一府(台湾府)三县,这里历来就是中国领土的一部分,后来中国黄海战败,清政府被迫签订了《马关条约》,将澎湖列岛和台湾岛割让他国。第二次世界大战之后,列强归还了台湾,但1949年,蒋介石战败退守台湾,继续负隅抵抗。

  中华民族是一个完整的整体,祖国统一是历史的必然,此时插入相关台湾与大陆交流沟通的图片。这世界上只有一个中国,这不是一个问题的答案,这是一个事实。习近平总书记在十九大报告中指出:我们必须坚守一个中国的基本原则,这是两岸深化交流合作的前提,“九二共识”奠定了两岸和平共处的基础,台湾方面应当尊重历史,尊重事实,积极开展和平对话。

  解决台湾问题,完成祖国统一是全体中华儿女的共同心愿,我国的宪法也规定台湾是我国领土不可分割的一部分,海峡两岸的同胞,是同文同种、同根同源亲如骨肉的一家人,这就是我们一定要解决台湾问题原因。

  那么,请同学们运用刚才我所讲到的知识和课本上的内容想一想,海峡两岸是一家,自古以来,台湾就是祖国不可分割的一部分,大陆与台湾一衣带水,骨肉相连,那么想要和平解决台湾问题我们该怎么做?

  环节七展示知识点总结PPT简要总结本课知识点,提示重点,最后致谢

  4、提高自主学习任务清单的可操作性

  首先必须明确,自主学习任务清单是学生使用的,教师需要考虑到学生的实际使用效果。任务清单的设计不能拘泥于一种形式,要根据学科特点和难易程度,适当调整清单结构和表现方式。要尽量简化语言,把自主学习任务用简短的语言表述,让学生知道做什么,怎么做。

  其次,任务单设计要考虑到学生的层次。同样的学习内容,成绩优秀和成绩一般的学生花费的时间是不一样的。可以在一定程度上多给优秀学生一些有难度的任务。

  最后,任务单要充分自主学习任务单一般有课前习题,用来反馈学习效果,这是必要的。在习题设计时,要充分涵盖所讲的知识点,而且不能太过简单,也不能难度太大,保证习题能够反馈效果。

  笔者进行自主学习任务单设计时就充分考虑到了实用性,以《维护祖国统一》为例,如表3-2。

  表3-2课前任务清单

  5、灵活运用网络,创设网络化教学环境

  (1)利用微信群或QQ群发布课前视频

  以前,人们在设想翻转课堂的时候都觉得难度很大,需要建立教学平台,需要丰厚的教学资源,需要大量的人力物力,而目前我国的教育信息化水平虽然整体提升很大,但是也存在较大地域差异,在欠发达地区实施翻转课堂无疑有较大难度。

  其实,翻转课堂讲求的是教学思想的改变,是教学思路的创新。教师制作的视频不是非得在一个独立的信息化教学平台上发布才是微课。微信和QQ等社交平台的广泛应用使得很多事情可以通过一部手机来解决。中学生的家长和老师一般都会以班级为单位建立微信群,以便老师和家长之间的沟通。这个平台就是很好的微课发布平台,仅仅需要家长的一部手机。这么做的还有个好处,就是家长可以起到监督学生观看教学视频的作用。有的学生有自己的手机,那么老师也可以建立独立的微信群,在群里发教学微视频,监督学生进行学习,进行课业交流,反馈教学效果。这样,在即便不建立教学平台,不是每个学生都有独立的平板电脑的情况下,也能利用微视频进行课前学习。

  (2)利用问卷APP解决课前评价的问题

  以前,调查问卷的发放和回收都是一件繁琐的事,现在则不同,利用问卷APP就能轻松发放和回收问卷,十分方便,APP后台还能做准确的数据分析。教师在课前就可以将问卷内容编辑好,输入到问卷APP中,形成问卷,与做好的微课一起转发至微信群,让学生看完微课后进行填写,及时高效地对学生知识的掌握情况进行分析和研判,以确定授课重点,达到更好的教学效果。针对少数无法在手机上填写问卷学生,教师可以提前将纸质问卷发放,在课前回收。

  笔者在进行翻转课堂教学时就采用了上述两种方式,十分有效地解决了信息化资源不足的情况,无论是发布课前自学清单还是发布微课都通过班主任与家长共同管理的微信群,习题则是通过问卷星APP来进行制作和发放,学生每一道题的正确率都会被自动生成,学生不懂的问题也可以在习题问卷中提出,作为教师可以第一时间掌握学生自学情况。

  6、注重培养学生的自主学习能力并激励学生参与到翻转课堂中

  (1)提高学生的自学意识

  教师要制定新的学习规则,在部分学生看来,课前预习和自主学习本质上是相同的,即便自己没有预习相关内容,老师也会在课堂上讲解这部分内容,这是一个错误的认识,需要教师及时纠正这一看法。让学生明白教师是不会在课堂上重复讲授自学任务的,此外,还可以组织课堂活动来加强学生之间的沟通和交流,让一些优秀的学生来传达自学学习的益处,逐步提高学生的自学意识。

  (2)营造积极的自学氛围

  在传统教学模式当中,教师忽略了学生自主学习意识的培养,为了进一步提高学生自主学习意识,可通过团队学习的方式来完成自主学习任务,教师应当将学习任务落实到每一个成员,如果团队中的全部成员都顺利完成自主学习任务,团队可以获得相应的加分,由于学生通常比较重视别人对自己的看法,所以可以通过团队学习来发挥监督作用,帮助他们自主学习,逐步培养起良好的自主学习意识。

  (3)设置评价与激励机制,激励学生深度参与到翻转课堂中

  教师应当积极评价学生在课前和课堂中的表现,评价过程应当公正、客观,尽量多鼓励学生,提高他们的信心。对于教师而言,在设计和确定具体的评价方案时,应当结合学生的实际情况来确定多元化的评价方式。此外,教师应当积极采用积分累计制等激励机制,当学生完成学习任务之后便可以获得相应的积分,从而提高学生自主学习的主动性和积极性。

  笔者在进行翻转课堂时积极采用了上述方法和策略。笔者首先与班主任进行探讨,与班主任配合,由任课教师在家长微信群或QQ群中明确《维护祖国统一》这一课将进行翻转课堂教学。本课是九年级上册教学中比较重要的部分,为加深理解,也为创新教学,所以采取翻转课堂的形式,期盼家长配合。然后由班主任表达希望家长可以监督学生完成课前任务,且表明课前任务并不是负担,短时间即可完成,请家长们支持。

  对于学生的激励,笔者在课上抽出几分钟时间,向学生们讲讲翻转课堂的大致流程,表明翻转课堂的有益之处。接着,将学生按4到6人分组,并由其中学习较为主动的人做组长,向组长派任务,即课前任务的完成由组长监督组员,将来反馈哪组做得好,在课上给做得好的个人加星奖励,哪组做得好就给加红旗奖励,并在在家长群点名表扬,形成正反馈和激励效应。

  7、深入分析学情,有针对性地进行课上教学设计

  自学情况的分析是课前必做的功课,教师需要在充分获取学生学情的基础上,对知识点的掌握情况进行分析,对于某些掌握不到位的知识点,以及学生在问卷中反馈的相对集中的问题,要在课上教学设计中着重进行引导教学,加深学生理解。此外,教师还要分析课前准备工作存在的不足之处,在教研讨论的时候提出,为下次翻转教学提供经验借鉴。

  笔者在进行《维护祖国统一》一课的翻转教学前,就对学生自学情况进行了全方位的了解。根据班级群的反馈,微课完成率100%。但根据各小组长反映,只有三分之一的同学认真摘录笔记并提交疑问,所以大多数学生学习是不够深入的。根据提供上来的问题,学生们对于“一国两制”如何保障港澳的稳定以及解决台湾问题、完成统一大业的做法也有诸多疑惑。

  从做题的情况来看,这次题目着重于“一国两制”相关内涵、意义等知识的考察,检测完成率97%,其中一半学生能达到满分,四分之一学生在70分到90分之间,其余学生70分以下,甚至不及格。其中,有关“一个中国原则”“一国两制”的题目错误率较高。

  从上述现象笔者分析得出:部分学生基本掌握了相关内容,对于视频中的知识能完全理解并很好地完成检测题,所以有较高的自学能力。但是还有一半多学生抱着应付的态度,看完视频后没有及时反馈,完成检测题时发现部分题目不理解,无法解决。一些同学完成网上任务的同时,不能有效结合课本知识,所以没能真正让教学资源与课本有效融合。在课上教学的过程中,要紧扣课本,把知识点融化在具体的事例中,再引导学生进行讨论,从而达到知识点的内化。

  (二)课上环节实施策略

  1、展示学生自学情况

  教师在设计课上教学活动时一定要有对课前自主学习任务完成情况的展示与评价。可以由教师展示,也可以由学生展示。教师对按时完成的、质量高的学生或小组提出表扬。针对基础知识点进行提问时,选择几位做得好的同学进行回答,让课前认真学习的学生在课上能够有更多的表现机会,使学生充分感受到课前自主学习的重要性,找到成就感,同时也为其他同学树立榜样。另外,这个环节也是对自主学习的再次复习巩固的作用。

  2、细化课堂流程设计,摆脱传统授课方式的束缚

  教师在设计课堂流程时,容易忽略一些细节,导致课堂教学效果差。这些细节包括课堂上对没完成的学生怎么处理,开展怎么样的活动更加适合本节课的教学,怎么可以组织学生积极参与到课堂讨论,如何保证参与活动学生的积极性,对于课堂气氛的控制如何更好的把控等等。这些细化的问题都是需要教师在课前设计时想好的。另外教师在上课时要适时放手,不能过度重复自主学习部分,否则就又受到了传统授课方式的束缚。

  3、重视教材内容,不可脱离教学目标

  翻转课堂的超前之处就在于教师摆脱了传统课堂里带领学生按部就班地端着课本讲解知识点的情况的角色,而是按照翻转的模式进行教学。在课上学习环节,教师利用PPT,展示学习资源,引导学生加深对知识的理解。这样的教学模式很容易让学生忽略课本这个最重要的教学资源,教科书的作用也会被边缘化,导致学生对教科书很陌生,不利于复习巩固知识。所以,教师要注意在PPT中展示的教学材料只是帮助学生进行知识内化,不能脱开教学目标进行大范围、长时间的拓展,否则会弱化教材,导致教学目标无法达成。

  在充分获取学情,笔者对课上教学过程的设计采取了上述三种策略,课上教学效果良好。

  首先简单梳理学生提前学习的内容(反对分裂意义、做法和“一国两制”的内含以及对国家统一的意义),使知识系统化。然后举出具体实例,抛出问题“在领土主权等问题上,我们必须坚持怎样的原则”,并以此引领学生分组讨论,分析课本资料解决此问题,从而使学生对“反对分裂”内容进一步深化。

  对于“一国两制”部分,需要把港澳和台湾分开来,把这里面的逻辑关系给学生讲清楚。最后圆满收官,用课本中的“九二共识”“汪辜会谈”为材料,提出问题,再分组讨论解决,深化学生对“一国两制”“一个中国”原则内涵的理解,突破本节课的难点。

  最后,总结反对分裂的要求和“一国两制”的相关内容,培养学生的爱国主义情怀,让他们从民族共同理想、根本利益和中华文化出发来维护祖国的完整统一。课上教学设计如表3-3。

  表3-3《维护祖国统一》课上教学设计

  4、进行课后反思找出课程不足

  在课程结束后,教师要对翻转课堂的所有环节进行整体的评估,找出翻转课堂实施过程中存在的不足,还要分析这些不足哪些是可以通过提升自身解决的,哪些是限于条件限制导致的。找到不足也要找到优点,对下次进行翻转教学提供指导和借鉴。

  笔者总结,经过本课,教学目标基本达成,知识理解深入透彻,学生既学到了知识又锻炼了能力,更重要的是,多样的课堂活动激发了学生的学习热情,还增强了他们的合作意识。

  笔者认为《维护祖国统一》一课的翻转教学,优点是教学活动设计新颖有趣,跟生活联系紧密,易于被学生认可和接受。评价机制的设立充分调动了学生的学习积极性,使课堂呈现出一种全员参与的局面。课前学生的自主学习节省了课堂上的知识传授时间,在课堂上点到即可,不用重复,从而可以充分地进行检测提升,使学生对知识的掌握和理解进一步深化。缺点则是虽然进行了相当的尝试,但没有完全脱离传统课堂,总是抱着不放心的心态,重复讲解部分知识,从而耗费了一些时间,另外时间掌握能力上有待进一步加强。

  (三)课后指导学生学习的策略

  1、对于易考点和难点进行补充教学

  翻转课堂课上教学的结束并不是翻转课堂教学的结束,课上教学结束以后,教师还是需要关注学生的知识掌握情况。每一位学生的理解力不同,在课堂上的参与度不同,这就造成了学生对知识的把握存在差异。有理解难度的知识对于所有的学生都有一定难度,尤其是一些涉及政治和政策知识,如果教师在课上教学结束之后直接放手,就会导致一些学生对类似知识的理解不足,影响成绩。

  所以教师在必要的时候,需要对教学内容中的易考点和难点进行补充教学,帮助学生对考点和难点进行有效的学习和掌握。在《维护祖国统一》这一课中,课堂教学结束以后,利用课间,笔者将班级各小组长聚齐开了一个很短的讨论会,对于类似于“一国两制”和“九二共识”这两个不容易理解的点询问了组长的掌握情况,得知学生们对“一国两制”的内容和以及它在港澳的实践都理解得很好,但是到了台湾问题这部分就有些理解上的模糊点,例如,对于“一个中国”的表层的理解是够的,但是深入到两岸统一的途径的掌握就有不少学生理解不够,这其实是对两岸历史背景的不了解所致。所以,笔者在下节课就利用2到3分钟时间,对两岸的历史进行的简单扼要的讲授,并告诉同学们,我们国家自1949年成立以来,一直是一个统一的国家,香港问题,台湾问题都是我们国家的内政,解决内政问题,需要一个共识,这个共识就是“一个中国”,所以它是解决台湾问题的最重要的理论依据。实践证明,这么做非常有效,针对难点和考点的小教学,让学生受益匪浅。

  2、与学生建立良性沟通渠道

  信任感是人与人之间交流沟通的基础,反过来,增加师生之间的信任感需要教师加强与学生的沟通,这也是帮助学生掌握知识的重要一环。加强师生之间的沟通非常有利于翻转课堂的再实施,因为翻转课堂需要学生的参与度做保证,只有加强沟通才能更好地了解学生的需求,帮助学生解决问题,建立起良性的互动关系,从而让师生之间信任感更强。

  例如,笔者在翻转课堂课上教学结束之后就告诉学生,有问题尽管来问,甚至是与课程相关的知识,如果感兴趣也可以来问,有问必有答,通过社交网络提问也未尝不可。之后,不少学生就通过各种途径提问课程相关的历史知识、文化知识,还有不会做的题目等等,笔者一一进行的回复。这样的良性沟通方式会在学生中间不断传播开来,以前不怎么提问题的学生也会被感染,加入到提问的行列,这样将来进行翻转教学时,会有更好的学生参与度。

  3、有意识地促进家校合作

  家庭是学生教育的第一课堂,父母是学生的第一任老师,更是终生的老师。翻转课堂教学模式下,教师在课后指导学生学习,培养学生的自律习惯,离不开家长的积极配合。有些时候,学生课后不愿意在学校表达自己,但是在安心舒适的家中却喜欢与家长进行沟通,所以教师需要有意地与家长加强沟通,通过家长的反馈信息,及时把握学生的学习、心理状态,共同促进学生的健康成长。

  笔者实施翻转课堂教学前后就积极在家长群发声,为一些对翻转课堂有疑问的家长进行答疑,逐步与家长们建立起了和谐融洽的信任关系,对翻转课堂的顺利实施起到了帮助的作用。同时,学校也发现,通过翻转课堂,不仅提高了家长对学生学习情况关注度和参与度,也提升教师与家长的沟通频率,加强了家校联系,一举两得。