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论文写作分析-对幼儿同伴冲突中教师介入行为的研究
时间:2021-05-10 15:21:59

  幼儿同伴冲突在幼儿阶段教学具有普遍性,同时也是所有幼儿教师不可避免的行为,因此对于幼儿冲突中幼儿教师介入行为的研究非常有必要,有学者认为教师介入行为对解决幼儿冲突有积极的影响,可以阻止冲突情境的恶化,也有学者提出当教师习惯于粗暴地对冲突进行终止时,由于教师在幼儿眼中的“权威性”,导致教师介入行为幼儿便失去自己的思考方向转向以教师为主的解决冲突的方向,这时对幼儿的发展则起到消极影响①。具体在幼儿同伴冲突之中教师是否应该介入、如何介入,本文根据具体实践结合不同情形进行了讨论。

  一、 幼儿同伴冲突中教师介入行为研究的提出

  (一)、概念界定

  1、幼儿同伴冲突

  幼儿的同伴冲突是一种相对具有普遍性、主体性的社会现象,这种现象与其他动机缜密、组织性强的社会群体的冲突不同,这是幼儿互动的双方行为不一致导致的矛盾。关于同伴,唐琼梅认为“儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。一般包括两种社会关系:一种为友伴关系,不一定是同伴,也可能是不熟悉的友伴或邻居,另一种是手足关系。”②本文中的“幼儿同伴”,特指在幼儿园中与幼儿具有同等认知能力的、构成幼儿之间的友伴关系的主体。

  关于冲突,有学者将幼儿同伴冲突中的冲突定义为主体双方因语言、价值观、行为、动机、利益等需求发生的相互反对、争执的行为过程。③

  综上所述,笔者在本研究中将幼儿同伴冲突定义为在幼儿园中幼儿同伴之间因为一些言语、行为等产生分歧进而引发的争执与对立的情景,这种双方行为的不一致具体表现为幼儿与幼儿之间的一种对抗状态。在这里还需特别指出,冲突并不完全是身体的攻击性行为,言语的冲突等也包含在内。

  ①唐琼梅.:《幼儿同伴冲突中教师介入行为的研究》广西师范大学2019年硕士论文,第35页。

  ②练丰丽:《基于多重视角的幼儿同伴冲突干预研究》,四川师范大学2012年硕士论文,第4页。

  ③龚静莉.幼儿同伴冲突教师介入行为研究[J].读与写(教育教学刊),2018,15(04):208.

  2、教师介入行为

  有学者曾在论文中提到过与介入行为概念类似的“冲突干预”,即“教育者针对在幼儿日常生活与交往中,幼儿之间发生的冲突、或者幼儿行为与社会性规范和行为规则的冲突,而进行的用于影响幼儿社会性发展的途径。”①这种冲突干预与本文所要探讨的教师介入行为相似。本文所探讨的幼儿同伴冲突中教师介入行为的概念,是指幼儿同伴发生冲突时教师采取进行影响的行为手段,这种介入手段主要针对的是幼儿表现出的特殊的问题,教育者通过对问题或冲突进行引导、调解,从而实现对幼儿社会性发展的影响。简单的说,教师介入行为即教师在幼儿出现同伴冲突时,对其所施加的直接或间接的影响,这种行为对幼儿的社会性发展有着一定的影响。

  (二)、选题背景

  同伴冲突是幼儿亲社会行为发展中必不可少的一环,是幼儿日常生活经验的一部分,是幼儿对同伴关系以及社会交往的初步探知。在幼儿园中,幼儿同伴之间发生冲突是一种普遍的现象,幼儿无论是在认知、情感还是社会性上,都有了比较显著的发展。该阶段的幼儿可能会因为争抢玩具、身体碰撞、规则制定或是语言矛盾产生同伴冲突,并且通过观察我们可以发现,幼儿的同伴冲突对于幼儿来说具有两面性,一方面,在产生同伴冲突之后,大多给幼儿带来的是不愉快的体验,由于其相关生活经验的限制,以及幼儿阶段的“自我中心”的心理特点,幼儿往往会采取强制性且略带攻击性的行为来尝试解决冲突;另一方面冲突对于幼儿来说又是一个积累经验、不断学习和发展的良好契机,幼儿在这个过程中逐渐学会换位思考、相互理解的良好品质。因此,本阶段的生活经历对于其塑造价值观念影响颇深,因此针对幼儿同伴冲突更应该恰当处理。教师的介入行为对幼儿同伴冲突有着绝对的影响,有学者曾在对大班幼儿同伴冲突进行的研究中指出,大班幼儿对于冲突的关注从结果逐渐转移到过程,因此对于教师介入行为

  ①陈阳.素质教育背景下幼儿体育发展的矛盾冲突与路径探索[C].中国体育科学学会.第十一届全国体育科

  学大会论文摘要汇编.中国体育科学学会:中国体育科学学会,2019:5961-5963.

  的时机以及质量有着更高的要求。①大多教师以消极的态度对待幼儿的同伴冲突,其介入方式往往流于表面,以不再继续发生冲突为目的,极少有教师能从根本上解决幼儿间的冲突,甚至对幼儿进行惩罚,就像卢梭在《爱弥儿》中表达的一样,“你以为你在那儿教他世界是什么样子,其实他只是在学地图。”基于以上的背景,本文对幼儿同伴冲突中教师介入行为进行了研究。

  (三)、选题意义

  随着社会的发展与进步,我国对幼儿教育体系越来越重视,许多具有普遍性的问题摆在我们眼前亟需解决。幼儿同伴冲突是在幼儿阶段的教学中非常普遍的问题,这是幼儿在逐渐处理社会关系时会发生的必要矛盾,我们没有必要放大幼儿同伴冲突的问题,也不能忽视幼儿同伴冲突可能引起的问题。在这个问题中,教师的处理方式便极为重要,如果教师处理方式不得当,可能会激化幼儿双方的矛盾,甚至产生心理阴影,以及对体系中的领导者不信任的心态,如果处理得当,便可以化劣势为优势,将这一次不愉快的经历转化为经验的累积和社会关系的学习。所以关于幼儿同伴冲突中教师介入行为的研究非常有必要。幼儿的社会交往能力近些年来越来越受到研究者的关注,《幼儿园指导纲要》试行中也明确要求关注幼儿的社会性发展。社会交往能力是幼儿能够更好地与人沟通,适应社会的重要素质,同伴冲突是幼儿亲社会行为发展中必不可少的一环,是幼儿日常生活经验的一部分,是幼儿对同伴关系以及社会交往的初步探知,也是幼儿园中最显而易见的社会性行为,是教师在幼儿同伴互动中最容易介入的形态。因此,针对针对教师介入行为的研究便很有意义,通过这种介入行为的研究我们可以更好地探寻未来的师幼关系。

  二、国内外相关研究综述

  (一)、国内相关研究

  在查阅相关文献的过程中,笔者发现国内对于幼儿同伴冲突中教师介入行为的相关研究基础显得比较薄弱,对于幼儿同伴冲突中教师介入行为的研究寥寥无几,大多数的研究主要是从整体的幼儿同伴间的冲突进行切入,但由于每个阶段幼儿的

  ①杨欣洁:《大班幼儿建构游戏中的问题解决行为观察研究》四川师范大学硕士论文,2019,第17页。

  发展特点的差异性,教师对于同伴冲突的介入也具有较大的差异性;剩下的多从幼儿的角度对于教师的介入行为在理想状态下进行考察,或是在研究如何解决同伴冲突中将教师的介入行为作为其中一个策略进行调查,而真正将冲突的发生放入幼儿园教师实际工作的当下场景中,从教师的角度出发,考察教师对幼儿同伴冲突介入行为的研究却很少。田崔迪(2010)在对大班幼儿同伴冲突进行的研究中指出,大班幼儿对于冲突的关注从结果逐渐转移到过程,因此在对于教师儿童同伴冲突的介入行为的研究中,也应对介入时机进行着重研究,对幼儿同伴冲突研究的根本目的是找到有效解决冲突的方法,并将此作为教育的一个契机,进而对幼儿的社会性和社会交往能力的发展起到促进的作用。在目前大多数的所能看到的研究中,仅仅从幼儿的角度出发进行分析和讨论,并试图从幼儿本身找到有效解决幼儿同伴冲突的方法是远远不够的,我们还需要从幼儿园中另一个十分重要的主体——教师的身上找到有关应对幼儿同伴冲突的有效策略,并能对不同的幼儿同伴冲突进行合理的引导。

  (二)、国外相关研究

  早在1932年,认知发展心理学派的皮亚杰就赋予了社会性冲突以重要角色,肯定了幼儿同伴冲突的价值,认为这种同伴间平等权利的冲突对于自我中心主义的减少是必不可少的。①国外最早的幼儿同伴冲突的研究者是H.C.Dawe(1934),他对幼儿的200个冲突事件进行了相关的观察研究,在这项研究中,他对冲突的结果产生的相关影响进行了详细的分析。但在接下来的几十年中,心理学们却把研究的重点转向了对于幼儿的亲社会行为以及攻击性行为的相关研究。②

  Haggard(1981)在研究中谈到了教师与幼儿的互动关系能够影响幼儿的自我概念。③Lynch(1992)在研究中发现幼儿自我概念的发展以及他们对自己行为的期待都与教师的互动关系密切相关,并且幼儿的表现好坏是与他们在教育过程中形成的自信以及良好的社会交往技能相关,这些都与教师与幼儿之间的关系,教

  ①儿童的心理发展[M].山东教育出版社,(瑞士)让·皮亚杰著,1982

  ②HelenC.Dawe.RaisingStandardsofBehaviorintheKindergarten[J].TheElementarySchoolJournal,1934,35(4).

  ③vanEysJ,SteuberP,HaggardME,SabioH,DuncanM.Trialofdaunomycininacutepromyelocyticleukemiaofchildhood:aSouthwestOncologyGroupStudy.[J].TheAmericanjournalofpediatrichematology/oncology,1981,3(3).

  师对幼儿的态度,幼儿对教师的情感等关系密切。①Howes(1994)和他的同事做过一项有关师幼之间的关系对幼儿社会交往能力的影响研究,研究表明,如果在师幼关系中属于安全型的师幼关系,那么幼儿在同伴冲突发生时能恰当有效地使用协商、合作等亲社会性的策略;如果关系属于非安全型的关系,那么在发生冲突时,容易出现退缩、攻击等行为。②

  Malloy(1996)的研究结果显示,有些教师经常通过把引起幼儿冲突的物品移开,或者用新的具有吸引力的物品进行替代,或者直接介入到幼儿的冲突中对幼儿进行相关的指导,教师的介入直接影响幼儿解决同伴冲突的方式与结果,但很难让发生冲突的双方都得到满意的结果。③玛丽安.科德斯.梅拉尼.基伦.

  (2003)认为教师认为幼儿不具备解决儿童矛盾的能力,作为家长和教师总是对幼儿能力做错误的判断,这导致教师和家长介入同伴冲突的时机时常发生错误。

  ④在教师对同伴冲突的介入时机上,Murry(1996)在研究中发现,教师喜欢在幼儿

  一开始发生冲突的时候就进行介入。⑤

  四、研究设计

  (一)、研究对象

  随着研究的逐渐深入,以往的认为幼儿冲突是一种不良行为的观点已经被取代。在生活的过程中幼儿获得了身体、认知及其社会交往等各个方面的发展。当然,在生活中幼儿之间也不可避免的发生各种各样的冲突,教师与幼儿打交道时的介入行为便需要进行研究。本文将幼儿的同伴冲突行为中,教师的介入行为,看作研究对象,旨在期望通过对实习所在班级教师的相关行为进行观察分析,探究在发生幼儿同伴冲突时,教师介入的行为类型、介入时机,并提出一些可供参考的意见和建议。

  (二)、研究内容

  ①ANesbitt,MALynch.AfricanchildreninBritain.[J].ArchivesofDiseaseinChildhood,1992,67(11).

  ②EllenGalinsky,CarolleeHowes,SusanKontos,MarybethShinn.TheStudyofChildreninFamilyChildCareandRelativeCare—KeyFindingsandPolicyRecommendations[J].YoungChildren,1994,50(1).

  ③WilliamMalloy.StrugglingtoBecomeanEssentialSchool:AQualitativeStudy[J].TheHighSchoolJournal,1996,80(2).

  ④玛丽安·科德斯、梅拉尼·基伦,孩子如何处理冲突超出我们的想象[J].基础教育参考,2003年6月

  ⑤TondaME,HeidemanRL,PetrosWP,FriedmanHS,MurryDJ,RodmanJH.Carboplatinpharmacokineticsinyoungchildrenwithbraintumors.[J].Cancerchemotherapyandpharmacology,1996,38(5).

  1.阐释并界定幼儿同伴冲突及教师介入行为的相关概念。

  2.分析在幼儿发生同伴冲突时教师介入行为的时机、教师介入行为的冲突类型。

  3.分析教师介入行为幼儿同伴冲突的时机与行为中存在的问题与原因。

  4.探讨提高教师介入行为幼儿同伴冲突效果的相关策略。

  (三)、研究方法1、文献法

  通过对国内近年来对幼儿同伴冲突的相关文献进行梳理,了解学者们对幼儿同伴冲突涉及到的相关问题所秉持的基本观点与研究状况,为幼儿同伴冲突干预观念的研究提供依据。

  2.案例分析法

  案例分析法,就是把教育教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨、研究的一系列思维加工过程。本研究中,笔者通过在实习过程中观察教师在应对幼儿同伴冲突中的种种案例,从中考察目前教师对待幼儿发生同伴冲突时的态度极其对待不同冲突时的不同的解决策略,并在此基础上进行反思,有针对性地提出一些解决策略。

  五、研究结果

  (一)、教师介入行为时机

  首先,不是每一个幼儿冲突都需要幼儿教师进行介入行为。根据实践显示,多数幼儿同伴冲突问题是可以双方自行解决的,当教师选择进行介入的时候偶尔情况会变得更糟。多数矛盾,尤其是小矛盾,一旦教师选择了错误的介入时机,例如急于在事态一开始就介入,并给幼儿双方安上了“对”与“错”的角色,亦或是介入时机不恰当,甚至不经意间充当了幼儿冲突之间的催化剂,往往会幼儿双方心理会有愤懑、不平衡的情绪。事实上,每个幼儿的生活环境和家庭背景都有差异性,其生长的经历便决定了他们不同的价值观和生活方式,矛盾的产生是在所难免的,一味的压制反倒会使双方激化矛盾,甚至矛盾会演变到家长层面,最终走向难以调和的局面。因此需要教师介入行为的冲突需要依照不同时机采取不同措施。

  1、涉及到幼儿人身安全的冲突需要马上介入。

  在幼儿同伴发生冲突期间,最首要的原则即为确保孩子的身体安全。幼儿阶段的孩子没有危机意识,一旦矛盾上升到一定程度,在冲动的情绪下可能会做出不理智的行为,甚至使用危险工具去攻击对方。需要注意的是,不仅仅身体上的安全,情绪、言语方面的冲突如果上升到一定程度,同时涉及幼儿人数过多的时候,如谴责、谩骂、侮辱,这种情况也需要教师第一时间去阻止。

  有这样一则事例:在上海某D幼儿园中,自由游戏时间时,小A与小B最开始拿着笔在本子上画画时互相玩闹,这时小A在小B的本子上画了一条线,小B有些不开心,便逐渐演变为推搡,后来演变成使用相互攻击,两个人开始用笔尖在对方手臂上写字,而后情况愈演愈烈,笔尖划破了小B手臂的皮肤,伤口较深,小B也需要打破伤风针。

  当玩笑演变成相互攻击时,教师应及时阻止,确保第一原则即幼儿身体安全。这种情况下教师要尽量保证孩子不会接触到尖锐的危险物品,如刀具、剪刀、金属管制物品等易被作为工具去殴打对方的工具。其次,尽管不提倡一开始教师就介入幼儿同伴的冲突,但是教师有义务关注幼儿的情绪,一旦发生冲突的双方情绪不稳定必须采取直接干预,此时的介入是必要的。

  2、当幼儿反复解决冲突且冲突未解决时,教师应当选择性介入。

  ①[①秦红蕾、胥兴春《教师介入幼儿同伴冲突:价值、时机及策略》幼儿教育G612.A.1004-4604(2012)06-0018-04]有学者提出“当幼儿在解决同伴冲突的过程中遇到困难时,教师应当给予足够的重视并及时作出反应,以帮助幼儿获得主动感。”幼儿教师应当保持对幼儿同伴冲突问题关注的态度,但是具体哪些问题需要介入,哪些问题不应该介入,要有一定的选择性。

  如:小A和小B一起玩音乐魔盒的区角游戏时,小B将魔盒中的玻璃珠掉在地上,并未去拾起,轮到小A玩时,小A发现玻璃珠少了一颗,并去询问小B,小B并未作出反应,此时小A向老师求助,老师询问小A:“刚才是谁玩的?”小A答:“小B玩的,我找了很久都没找到。”老师:“请你再想想办法。”于是小A又去询问小B,并提出一起寻找,此时小B仍然没有作出反应,于是小A又来向老师寻求帮助,小A:“老师,小B还是不理我。”此时教师介入。

  在此案例中,如果教师过早介入,小B就不会想到向小A提出一起寻找的办法,而如果教师在小B第二次求助时仍然不进行介入,小B有可能会产生焦虑、暴躁、沮丧的心情,因此教师杨党注重观察,选择适当的时机进行介入。

  3、当幼儿主动求助时,教师应当积极介入。

  ②[②桑标.儿童发展心理学[M].北京:高等教育出版社:2009:42]埃里克森提出,幼儿处于内疚发展的阶段,在这一时期中,如果幼儿屡遭挫折,或者与同伴产生冲突时,会容易产生内疚感。而在幼儿园的一日生活中,幼儿也常常会向教师寻求帮助,因此教师要把握好时机,帮助幼儿有效解决冲突。

  如:在集体运动做操的时候,小A推倒了小B,小B要求小A道歉,小A不理,这时小B哭着向老师寻求帮助,老师对小B的求助做出了积极的反映,从而让小B得到了安全感。

  由此可见,对于幼儿的主动寻求帮助,教师应当积极介入。给予幼儿积极的反映和安全感,如果教师此时选择冷眼旁观,可能会让幼儿产生挫败感和沮丧的心情。

  (二)、教师介入行为类型

  本文将教师介入行为为分为直接介入、间接引导式介入、持续介入。

  关于直接介入,即特定时机(如为确保幼儿身体安全)需要立即进行的介入行为。例如,有一类简单动机的同伴冲突值得教育者注意,即因感觉某一成员与自己的不一样而发生的冲突,这种冲突动机很简单,属于幼儿的排异性。①在幼儿阶段,应当树立“每个人都是不一样的”正确价值观念,身为教育者要对每一种健康的人格予以肯定,而不是帮助多数同伴、肯定多数同伴从而给少数同伴变相树立了“异类”的地位。诸如此类,包括威胁到幼儿身体安全的冲突都需要教师进行直接介入。

  关于间接引导式介入,即非直接的、不明显的介入行为,通常情况下,是以“非语言的介入”形式体现的。

  如在集体教学活动的时候发生了一件事,在美术课互评阶段中,小A说小B画的画丑,两个幼儿发生了口角争端,小A说“你画的小人长得真丑。”同时大声地发出嘲笑的声音。小B抿抿嘴,抬头看了一眼老师,过了一会儿回嘴说:“你画的才丑,你画的全宇宙最丑。”这个时候教师已经注意到了小A和小B的冲突问题,但是第一时间没有出言阻止,而是扫视过去,让两个幼儿意识到教师已经在关注他们,小A和小B便没有继续发生口角冲突,甚至之后因为对方的画互相调侃了起来。教师在这一情景中没有跳出来说小A不对,而是用眼神让小A意识到自己这句话会引起别人的注意,而且不是因为同样觉得好笑,而是言语不当引起了大家的关注,这会使幼儿迅速调节自己的行为模式,并主动去与对方缓和关系。

  有一种情况非常普遍,如在班级中,两名幼儿因小事发生了口角,争执不休,两个人一直在拌嘴,一开始两个人都各执一词,非常愤怒,但随着你来我往的互动,渐渐两个人关系逐渐融洽,甚至非常友好。很多幼儿通过解决矛盾和冲突的方式去进行社交,我国有学者认为在处理幼儿同伴冲突问题的时候往往成人干预过多,遇到矛盾和冲突立刻就处理不是最优的举措,在矛盾的初级阶段和前期,应该是以观察为主,教育者可以适当的给幼儿一些空间,让其自己去合理的解决矛盾与冲突,通过引导的方式让双方关系缓和。

  ①庞晨曦:《矛盾分析法视角下师幼冲突的解构与重构》[J].红河学院学报,2019,第115页。

  关于持续介入,即不止需要一次介入就可以解决冲突的介入行为,教师不仅仅要在当时处理矛盾双方的关系,处理矛盾的目的本身就是为了维护幼儿的身心健康以及树立正确的价值观念,如果一味的按压,只为了解决一时的、表面的矛盾往往会酿成更严重的矛盾。

  如在午休期间,小A与小B发生了肢体冲突,据同伴及当事人叙述,原因是小A在与其他同伴玩闹的时候不小心碰倒了小B的物品,之后小B让小A道歉,小A当做没听见一样进行消极处理,随后小B便和小A产生争执,并进而发生肢体冲突,教师迅速分离了两名幼儿,同时让双方都进行道歉,但是在之后,又出现了因为各种原因,依旧是小A与小B起争端,如小B会去故意碰小A的物品、小A上课一直干扰小B、放学后小A与小B经常吵架等事件。所以这类冲突主要需要解决的并不是问题本身,更重要的是幼儿双方的情绪和对对方以及自我的认知。

  总而言之,不同的介入类型需要依照不同的时机去选择,并不是所有的冲突都适合同一种介入形式。

  (三)、教师介入行为存在的问题

  首先,教师很难在介入过程中判断幼儿的对错,因为幼儿还没有树立完善的价值观念。

  如在美术活动时发生了这样一件事,小E向小F索要橡皮,因为小F说自己家是开橡皮厂的,但是小F又不想把自己的橡皮擦给小E,小E就说小F骗人,对着其他幼儿说小F是大骗子。

  在这个案例中,小E与小F都有各自的问题,虽然站在成人世界中的道德层面上来说索要物品是不正确的行为,但是幼儿通常无法克制自己想拥有不属于自己物品的欲望,便会通过索要、哭、吵闹等行为去争取,这是幼儿成长发展的必要阶段,幼儿的自我意识比较强,认识不到自己与社会的关系。根据实践显示,幼儿同伴冲突的动机在成年人的视角看来往往比较简单,甚至是鸡毛蒜皮的小事,可能是不小心的磕碰,可能是口角争执,亦可能是生活习惯差异。①事实上,在幼儿阶段幼儿也很难接触到利益层面的冲突,在班级中物资分配通常也比较平均,除去老师对于幼儿本身会产生偏颇态度的可能性外,整体上幼儿的一切条件都是均等的,在这种情况下发生的冲突通常是因为个性差异。

  其次,教师会面临介入后仍存在冲突行为的情况。

  通常幼儿同伴冲突的发起者即为遇到冲突矛盾时选择不沟通、不交流的暴力措施解决的主体。幼儿同伴冲突的发起者往往性格会比较相似,外在表现在教师看来可能是一些不太听话、娇生惯养、好动吵闹的幼儿,但简单以外在行为归类是一种不科学的表现,究其根本,幼儿同伴冲突的发起者自我意识会比较强,同时性格会比较外向。因此在这种时候,解决冲突需要教师的持续关注,必要时候需要与家长沟通、配合,幼儿性格的形成与家长有直接的联系,家长也有义务和必要认识到自己孩子成长阶段所发生的各种状况以及家庭所给予对幼儿性格的积极或消极影响,双方配合之下进行正向的疏导。由此可见,教师应当关注矛盾双方是否一直都是同样的人,如果双方一直有矛盾冲突,那就说明两个人的矛盾没有真正的解决,这个时候教师需要持续的关注,必要时候要介入冲突。①

  再有,在教师介入行为的过程中教师会遇到所学的理论知识与实际情况不相符的情况出现,组织幼儿进行正常学习和活动不仅需要专业能力,同时对组织能力、与孩子的沟通能力、了解教师角色、准确把握介入时机都有一定的要求。因此,很多幼儿教师在面对切实的问题的时候没有办法很好地解决问题,往往在进行介入的过程中,会自信心不足,或者遭到幼儿的质疑,面临幼儿的不服气。

  如在幼儿午休期间,小C在午睡期间上了很多次厕所,小D嫌小C吵到了自己午睡,举手告诉老师说:“老师,小C一直走来走去的,影响我午睡了。”小C因为小D的行为产生了略微不满的情绪,提高了声音对小D说:“我上厕所老师都知道的!”在这个情景中,双方冲突各有动机,但都是很简单的动机,各自生活习惯和作息不同属于很细微的问题,并且由于让小C上厕所的指令是经过教师同意的,因此教师很难说出谁对谁错。

  根据所学理论来看,有的幼儿是体觉性的孩子,会比较好动爱吵闹,这种类型的幼儿就很容易影响到其他的幼儿,而幼儿阶段表达不满的方式比较直接,不会像成年人一样通过协调和提醒的方式,体觉性的孩子一开始会觉得自己没有犯错,意识不到自己对他人造成的影响,而表达自己想法的孩子也没有选择最恰当的方式,而是直

  ①李桐潇.大班幼儿同伴冲突行为观察研究——以上海市某幼儿园为例[J].六盘水师范学院学报,2019,31(03):92

  接宣泄情绪,去告老师导致二人矛盾的激化,这种情况如果教师的经验不够丰富及时给两个幼儿满意的答复便很难平复双方内心的需求,容易让幼儿内心产生愤懑、委屈等负面情绪。

  六、对幼儿同伴冲突中教师介入行为的建议

  (一)、依据不同的介入时机选择介入类型

  前文已提到,幼儿同伴冲突的动机往往比较简单,在这种情况下不宜给幼儿安上谁对谁错的大帽子,而是着重引导双方树立正确而健康的社交观念,教师不宜武断地一上来就判断哪个幼儿对哪个幼儿错,甚至一上来就以粗暴的态度让幼儿去道歉。因此,首先幼儿教师需要判断该冲突是否需要介入,如果有主动寻求教师帮助,教师可以依据不同的冲突等级,选择直接介入、间接引导式介入以及持续介入的方式进行处理。

  首先,身为幼儿教师,一定要搞清楚双方发生冲突的原因和事情的发展的缘由,在这个过程中最好能引导幼儿自己说出自己行为的对错,同时要鼓励幼儿说真话,不要只描述对自己有利的部分。错误的介入时机选择了错误的介入类型不利于解决当下的矛盾,也不利于幼儿后期性格的健康发展。教师应有敏感的判断和认知,一个优秀的幼儿教师往往集保姆、侦探、教师、法官多种角色于一体,教师的认知会影响幼儿的判断和对权威的信任读。有研究曾提到,在幼儿同伴冲突中最忌讳的思想就是,“他为什么不找别人就找你”,这种定论的判断会将幼儿推向孤立无援的境地。因此在教师介入行为的过程中要避免武断的判断。②同时,教师也要根据不同的情境选择介入的时机和类型。

  (二)、介入时树立正确价值观念

  幼儿同伴冲突具有普遍性,换言之,矛盾和冲突是不可避免的,因此,教师应当将每一次冲突都视为幼儿与社会的磨合,要肯定冲突的必然性和普遍性,对幼儿同伴冲突抱有平常心,然后在每一次冲突中告诉幼儿与社会相处、建立社会

  ①孙文杰.幼儿同伴冲突中教师介入行为存在的问题与原因分析——以泰安市某幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(04):109

  ②刘荔.学前阶段幼儿心理理论发展与同伴冲突的关系研究[J].江西电力职业技术学院学报,2019,32(09):63

  关系的经验和道理,让幼儿学会正确应对矛盾和冲突的方式,在这个过程中,为幼儿树立正确和健康的价值观,教学与生活本身就是密不可分的。①尤其,在幼儿阶段幼儿的认知是属于空白阶段,这个阶段所传授的知识和经验会融入到他们的性格当中,影响终生。因此,树立正确的价值观非常有必要。具体操作中,幼儿教师需要保持平和的心态,如果教师本身是急躁的、武断的、不自信的,会增加幼儿的逆反心理和不信任,要有一种包容的心态,其次,教师要有一定的敏锐度,及时发现孩子可能出现的心理问题和各种倾向,比如一个孩子比较破坏欲的时候不要一味的去骂这个孩子或者觉得孩子是变态甚至让全班同伴孤立他等威胁手段,而是逐渐带幼儿认知世界的美好,逐渐心态平和,能够做一件事有专注力,教师需要做正向的引导,而不是情绪的宣泄和命令。②

  (三)、介入时关注幼儿心理状态

  在幼儿同伴冲突中,有时会发生双方争执激烈或互相不让对方的情况,一人开口便会遭到打断,甚至双方情绪激动到无法调和时,教师应当进行判断,并将双方分开,了解情况,然后进行教育。在这个过程中,教师可以询问其他当事人当时的情况,并对幼儿的情绪予以安抚。与普通矛盾不同的是,一旦矛盾上升到一定层级教师要记住树立自己的威严,这种威严不是通过训斥和辱骂实施的,而是告知幼儿他所在的地方不是自己的家,不是每个人都要听他的,幼儿是在幼儿园,在社会中的,社会中有大家共同认定并遵守的规则。③每个人都不该破坏这种社会规则,如果你觉得别人破坏了它你可以通过告知老师或求助家长的方式来协调,而不是自己一味的宣泄,这种处理问题方式没有任何效果并且会滋生矛盾、乃至影响他人。要在教育的阶段让幼儿明白他者的概念,并且别人已经受到了他的影响。而后在针对这件事情进行了解,了解双方的合理性和动机之后可以进行角色互换的调节模式,比如双方都有动机、都有合理性,这时教师可以给幼儿做“假如你是她/他”的假设,在这个过程中树立幼儿的同理心和共情能力,在双方分开教育之后再在一起进行调节,冷静的处理方式有助于有效地解决幼儿同伴冲突。

  ②杨欣洁:《大班幼儿建构游戏中的问题解决行为观察研究》四川师范大学硕士论文,2019,第20页。

  ②黄笑:《幼儿同伴冲突中教师介入行为研究》.江西科技师范大学硕士论文,2019,第17页。

  ③张兰香.冲突是幼儿社会性发展的重要课程资源[J].教育理论

  结 论

  随着研究的不断深入,幼儿冲突是一种不良行为的陈旧观点已经被取代。[①唐琼梅.:《幼儿同伴冲突中教师介入行为的研究》广西师范大学2019年硕士论文,第37页。

  ]在一日生活中幼儿获得了身体、认知及其社会交往等各个方面的发展。幼儿同伴冲突在幼儿阶段教学具有普遍性,同时也是所有幼儿教师不可避免的行为,因此对于幼儿冲突中幼儿教师介入行为的研究非常有必要,很多教师习惯于包办代替幼儿在冲突中扮演的角色,粗暴地对冲突进行终止,由于教师在幼儿眼中的“权威性”,导致一旦有教师的介入,幼儿便失去自己的思考方向转向以教师为主的解决冲突的方向,这时对幼儿的发展往往是不利的。而在幼儿阶段,应当树立“每个人都是不一样的”正确价值观念,身为教育者要对每一种健康的人格予以肯定,而不是帮助多数同伴、肯定多数同伴从而给少数同伴变相树立了“异类”的地位,这些都是幼儿教师在处理幼儿同伴冲突中需要注意和提高的。