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论文技巧大全-幼儿性教育课程的现状与需求
时间:2021-03-31 13:20:29

  一、问题的提出

  性教育,作为健康教育的一部分,不管是在中小学实施中,还是在各种教育研究中,都有相应的记录和施行,可以看出性教育在儿童发展具有重要的作用,但是,在幼儿园,相应的研究是寥寥数几,更何况相应的性教育课程更是稀少,通过这些现状,可知,幼儿性教育实施,困难重重。

  (一)儿童被侵案引思考

  针对近年来,从最初的红黄蓝事件,到去年6月份贵州幼儿园性侵案,再到7月份的红黄蓝外教性侵案,短短数月,相似事件不断,虽然许多幼儿园对于此类事情,开展了相应的活动,但是仍然无法遏制该类现象,不由发人深思,我们可以从两个原因去探讨:第一,对于侵犯儿童的犯罪分子来说,往往驱使他们去犯罪的,一般是利大于弊,能够尝到很多甜头,所以屡试不爽。这不得不思考,应是国家的法律,对于侵犯者惩治不够,措施也不当,因而导致他们有恃无恐。第二,就是对于被侵犯者而言,也就是幼儿,对于年幼的他们来说,多是不知道自己被侵犯了,或者知道被侵犯了,也不知道该如何应对。这是由于幼儿园性教育的匮乏和大多数家长对自己的孩子也没有对这方面进行相应的防范性的教育造成的。

  (二)幼儿性教育的作用

  根据相关研究表明,幼儿时期,是进行性教育的关键时期,尤其是出生的最初几年,因为这个时候,是性意识的孕育、萌芽阶段,因为该阶段,幼儿逐渐开始认识到男女性别差异、性器官的不同,开始识别性身份,开始初步知道男生是怎么样的,女生是怎么样的,弗洛伊德称这个时期,是幼儿时期最为重要的一个时期,是特别有效和紧要的时间,因为往往幼儿时期学到的错误观念或者幼儿时期未明确的知识,会导致后期的各自问题的出现,比如,性别混乱,性变态等,我们常见的同性恋,多是因为幼年时未对性有个正确认识造成的。从这可知幼儿性教育的作用是十分重要的。

  (三)幼儿园性教育课程的缺乏

  由于受传统观念的影响,在幼儿园,性教育课程涉及很少,主要有三个原因:对于家长来说,当孩子问有关性方面的问题,家长的反应,也多是害羞不愿谈及。有很多家长认为,如果幼儿园进行性教育,特别容易让孩子早熟,认为这么小和他们谈论,他们也不懂,也没有什么样,性被作为,只需成年后,才需要的狭隘的理解,幼儿在幼儿园根本不想要具体的学。第二,许多幼儿园教师,多是年轻的女教师,他们在学习时,也未进行相应的系统的学习,所有,很多女教师,对于性教育也不是很了解,更谈不上讲授性教育的课程。第三,在中国的大的环境背景下,人们往往谈“性”色变,因而对于性教育的课程的开发也较少。

  (四)实习的观察与思考

  笔者在教育实习的过程中,中班幼儿对于“性”已经产生了好奇心,由于男女分厕,许多幼儿对于与自己不同性别的儿童上厕所,会产生好奇,为什么男女生要分开,然而,多数的教师,只是告诉幼儿,偷看异性上厕所会羞羞,并不知道真正的原因。每次在玩“看谁反应快”的游戏时,幼儿每次听到屁股,都会大笑,到了中午午休时,也有很多幼儿会摸自己的性器官,有不少不注意分寸,会随意拉扯或者会玩弄其他人的,而我们更多也是害羞,不知道该如何教育,问及很多教师,也多是采取警告的态度,并不会相应的开展活动和课程,让幼儿缺乏深入的了解。

  而且对于有时偶尔涉及的有关性教育方面的知识,也多是对于性器官的简单认识多是生理方面的知识,没有很多的引申到性道德和性心理方面,甚至平等责任等方面的拓展,在实践上,也仅是一个学期偶尔涉及,很少持续开展。

  由于没有相应课程的教授和开发,教师不知如何开展,家长对此也多是出于迷茫状态,不知道该不该教育,具体该教什么知识也不知道,为了幼儿的发展,性教育的课程,势在必行,不管是对于教师的有关幼儿性教育还是对幼儿的性教育,都是不可或缺的。

  二、研究的目的与意义

  (一)研究的目的

  本研究主要采用观察法和问卷调查法对所实习的幼儿园进行深入调查,并结合相关文献资料和视频资料查询,研究幼儿性教育课程的不足和原因,以期引起社会和教育界对于性教育课程的关注,和对于幼儿园性侵现象的关注,并进行相关因素分析和相应建议,以此来提高幼儿园的性教育水平。

  (二)研究的意义

  1.实践意义

  通过以课程的形式,来进行性教育,不仅会引起家长对于幼儿性教育的重视,也让幼儿园教师,能够提供相应的参考,进行系统的学习,对于幼儿提出的许多性教育,也能提供相应的指导,使性变成一个平常的而且是必须学习的内容,而不仅仅是一种羞耻的课程或者仅仅是成年才学习的内容。

  2.理论意义

  以课程的形式开展性教育,不仅引起人们的重视,也可使幼儿性教育更系统化,纵观各类性教育研究,往往仅局限于方法与问题现状的研究,并未采取具体和行之有效的措施,本研究不仅可以重复性教育在健康领域的内容,而且把性教育与具体的课程结合,弥补性教育实施的缺陷和不足

  三、理论基础

  本研究结合弗洛伊德的性心理发展理论和马斯洛的需要层次理论,这两大理论为参考,为幼儿性教育课程研究提供理论基础。

  (一)性心理发展理论

  弗洛伊德指出,人的心理发展经历五个阶段:口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。而且学龄前儿童性心理的发展是跨越了前面四个阶段的。

  1.口腔期

  口腔期又称口欲期,这是幼儿性教育心理发展过程中的第一阶段,而这个阶段一般发生在婴儿出生后的0-18个月。因为在这个阶段,婴儿注意力在嘴里,往往拿到任何东西,都会放进嘴巴里面,口腔期的满足与否尝尝和后期的贪吃和咬手指的行为发生有关。

  2.肛门期

  在这个阶段,一般发生在2-3岁,动欲区是在肛门区域,以排泄为主要目标,婴儿往往通过排泄而获得快乐。

  3.性器期

  这个阶段是性欲阶段,发生在3-6岁,在这个阶段,往往会出现我们经常所称的恋父情结,这个阶段,儿童会对异性产生好奇,并且对于彼此不同的性别的人的身体会有很大的好奇心,在被允许的情况下,会裸露自己身体的某些部位,有的甚至会让对方触摸。

  4.潜伏期

  这个阶段是学龄前儿童性心理发展的最后阶段,发生在5岁到青春期前。这个阶段,由于儿童逐渐开始进行系统的学习,对课业的关注和与同性同学的相处,使得儿童失去了对性的兴趣,很少甚至可以说没有性探索表现,因此称为潜伏期。

  (二)马斯洛的需要层次理论

  马斯洛需要层次理论是属于人本主义理论,具体把人的需要分层五个层次:生理的需要、安全的需要、情感和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这五个层次的层层递进的,只有最基础的层次满足了,才能进行下一个层次,其中,前三个层次都是对于性的直接需要,如果前三个不能满足,也不能进行其他需要的满足,从此可知,性教育在幼儿的发展过程中具有基础性的作用。

  四、文献综述

  性教育对于儿童整体发展具有重要的作用,不仅对于幼儿未来的发展,对于国家的稳定和素质教育的发展都有作用。通过查阅相关的文献资料发现,已有研究主要从这几个方面进行探讨:

  (一)幼儿性教育的研究

  1.幼儿性教育的内涵研究

  从概念上,性教育不是我们一般理解上的狭隘的性生理教育,它是一个广义上的性教育,主要包括两性差异、身体发育和与异性相处之道。我国著名的学者林孟平博士(1988)在《辅导与心理治疗》一书中指出:“性教育不是教孩子性交,而是关于人性的教育,性格方面的教育和人际交往的教育。”这一定程度上,纠正了原有的错误的认知,增加了社会对于性教育的可接受度。

  而且我国著名的吴阶平教授也指出了,“性教育是一场性道德、性科学和性文明的培养过程,不仅仅是通过参加一次活动,看一次录像或者读一本书就可以的,而是涉及家庭,社会和学校的共同努力的教育过程,应该持续人的一生。”

  2.幼儿性教育的意义研究

  在陈铭德和朱琦的《儿童发展心理学》中,指出:性教育是青少年人生发展的关键教育,通过进行性教育,可以纠正许多错误观念,也可以延缓性行为发生的时间,对于保持健康的性行为和性健康,培养性道德,从而促进青少年在心理、生理和社会方面更成熟。

  在北京性健康研究会会长高德伟教授也曾指出:性意识是从二三岁就已经开始了的,二三岁的幼儿是青春期之外的另一个重要的时期,对幼儿进行性教育,不是教给他们恋爱的方法,而是帮助他们男女的区别,以此来减少成长的烦恼,知道保护自己身体和预防侵犯发生的重要性,且有助于确定健康的性价值观。

  3.幼儿性教育的目标研究

  不管是中国还是西方,都对幼儿性教育目标有相应的研究和要求,根据中国的林剑影教授(2010)在《学前教育专业幼儿性教育课程》一文中就指出,他将性教育目标包括:了解性的自然性,植物是如何繁衍,要学会与动植物和谐相处;知道保护和不暴露自己的性器官,尊重隐私;初步了解男女生殖器官的差异,学会辨别性别;了解家庭的功能,懂得自己是爸妈相爱生下来的。

  在美国是把促进儿童的人格发展作为性教育的目标;在日本也制定了儿童发展的目标:认为教育者应该树立男女平等的观念,把性教育作为重要的内容,把性作为人格发展的基础,要求其行为必须要符合社会规范的要求。

  在《中国性科学百科全书》提出0-12岁儿童的性教育目标是:了解男女性别的不同和明确自己的性别,知道性的自然属性和两性的差异,了解个体生长和繁殖的问题,以此来让幼儿树立正确的性观念,形成正确的性态度

  根据这个不同的观点,可知,随着儿童年龄的发展,所进行的性教育也应该发生变化,并结合幼儿的年龄特点和个性特点进行教育,从而不断调整性目标。

  4.性教育的内容

  在林剑影的《学前教育专业幼儿性教育课程》中,提出,性教育内容包括:知道男女的性器官、生命的孕育、自然的性、性和爱情与婚姻、幼儿性教育

  晏涵文(2004)在《性教育》一书中,把性教育看成是一个不断的过程,主要包括:在成长发展的过程中,学习生长发育,学习人际关系和与异性相处,尊重隐私,到最后的组建家庭。这些不仅仅包括生理、心理、社会,还包括历史、文化和法律等。他的这一论述较全面和深入。

  在美国制定的《美国州际联合评价学生标准》中强调性教育内容有:家庭与关系、生长发育、性行为和预防妊娠、艾滋病等传播疾病的预防等,其中性行为等内容会在初中讲授,使得性教育与自己生命健康相联系,可见美国对于性教育,是相当重视。

  从这可以看出,在儿童发展和成长的不同阶段,性教育的内容也不同,在幼年时期,性教育主要集中与:了解生命的起源,性器官,增加对身体的认识和了解,和对异性的认识,随着年龄的发展,内容会进行相应的调整,逐渐从生理、心理扩展到法律、社会、卫生和保健等多个方面。

  5.性教育的方法研究

  在《如何与孩子谈性》中,主要采用的方法是,在孩子看电视剧时,把握恰当时机,进行教育有时候也可以询问孩子一些问题的方法,也是开启话题的最佳方式

  在(2000)张德伟、饶从满的《日报中小学的性教育》一文中提到,黑川义和认为,采用集体教学和个别教育的方法来实施性教育,集体教育往往是以开展活动或者观看录像的形式对整个班级和小组进行教育,形式较单一;而个别教育是根据幼儿的发展特点和情况,有针对的进行指导,形式较多样。

  美国对幼儿进行性教育,往往提倡选择幼儿感兴趣的话题和内容,针对幼儿具体的问题,结合文学作品的形式来讲解性知识,以帮助幼儿形成正确的性观念。

  根据这些文献资料可知,实施性教育的方法有很多,所以在实际过程中,要结合幼儿的具体的特点,灵活的开展性教育

  (二)性教育课程的研究

  1.性教育课程的内容研究

  在21世纪初的时候,新加坡教育部就制定了“以儿童为中心的”,其中主要是以学校-家庭-社区三方相互协调的性教育课程,课程内容包括:从生命本真开始,顺着生命的哲学命题,即从“我是从哪里来”、“我是怎么了”再到“我是如何保护自己”,来构建“性的自我认知”的生命圈层,高度重视了家庭在我们社会中的地位和作用,并将课程的内容扩展到文化、社会、法律的生态逻辑中。

  在美国的《大纲》中,认为性教育应该是以促进幼儿和青少年的性健康为目标,而且更重要的是帮助他们能够做出更多有利于两性关系的能力。在《大纲》中把性教育分成两种模式,即禁欲教育和综合性性教育,这两种模式从不同的角度,来论述性教育课程的开展形式。

  王婷和王重力(2019)《基于社会生态学进行青少年性教育课程设置》一文中,从社会生态学的角度,来论述青少年性教育课程设置,认为人的心理发展是一个整体,个体在发展的过程中会受到个体外层的四层系统影响,在进行性教育内容开展时,主要从同伴、家庭、学校、社会这个方面进行

  2.性教育课程的标准研究

  在美国《国家健康教育标准》中,许多的州将年级划分的很细致,规定学生应该掌握的知识和技能,并将学生的评价指标划分成不同的等级,各个等级分别对应学生的不同表现,在政府制定的《国家性教育标准》也明确规定不同年龄的学生应该要掌握的信息和知识,对学生的技能和能力也提出了要求,体现的是知识与技能的并重。

  在新加坡关于中小学性教育课程标准,主要是以学生学习特点为主,形成了“主题-课题-问题”的形式逻辑,开创性教育课程的新范式。从整体上,来帮助人类性行为,涉及生理、心理、行为、情感等各个方面,在遵循中小学规律的基础上,主要以践行行为原则和活动体验作为形式,以期来构建体现学生学习特点的基本课型。

  (三)已有的研究述评

  综合来看,国内外对于幼儿性教育都有相应的研究,无论是对于它确切的内涵、目标、开展的形式等都有相应的描述,对于性教育课程方面,在国外也有相应的研究。为后期对于幼儿性教育课程的研究,奠定了理论基础。但是从已有的研究中,仍然不难发现,还是存在很大不足的。

  首先,在研究对象上,以小学,中学,大学的性教育研究较多,很少以幼儿为对象,甚至对于幼儿性教育与课程的形式的研究,基本上寥寥可数。其次,从研究内容上,也多是对性教育现状的调查,缺乏如何开展性教育的方式和材料。为此,笔者将研究聚焦于幼儿性教育课程上,希望为幼儿园性教育提供有益的建议和方法,弥补性教育在幼儿方面的空白。

  五、概念界定

  1.性教育:包括生物、伦理、心理、文化等多方面,和诸多学科象关联,是持续终生的教育,应该在不同阶段,开展相对应的教育

  2.幼儿性教育:包括对于男女性器官,男女性别区分,性侵害的保护,树立正确的性别角色,生命的孕育等

  3.幼儿性教育课程:包括生殖器官的认识性器官的护理,性侵害,男女性别平等、尊重、责任、公正等多元

  六、研究设计

  (一)研究的目的和内容

  1.研究目的

  主要通过问卷调查和访谈调查的形式,了解幼儿性教育课程的现状和需求,并深入的分析幼儿性教育课程的影响因素,并研究性教育课程在幼儿园难以推广的原因,提出具体发展幼儿性教育课程的建议。

  2.研究内容

  ⑴了解当前幼儿性教育的现状和对于性教育课程的需求;⑵分析性教育课程的影响因素;⑶针对性教育课程的实施现状提出具体的建议,以促进性教育课程的开展;⑷对研究进行反思,对研究的创新之处和不足

  (二)研究对象

  1.问卷调查对象的选取:通过发放问卷的形式,对江西省部分居民进行问卷调查。

  2.访谈对象的选取:为深入对幼儿性教育课了解,分别选取了两名大学生进行访谈,一名从教3年的民办幼儿园教师进行访谈和3名公办幼儿园教师进行访谈,深入了解幼儿园实施性教育和以往所学的性教育知识的情况。

  (三)研究方法

  1.文献法

  也称为历史文献法,是指通过阅读、分析、整理有关文献材料,全面、正确地研究某一问题的方法。通常表现在通过知网、视频、声音、图形等形式收集并鉴别有关文献资料,加以组织,最后分析研究材料,写成报告。

  2.问卷法

  通过有一系列问题构成的调查表收集资料,来测量人的行为和态度的心理学基本研究方法之一。研究者按照一定目的编制,对于被调查的回答,研究者可以不提供任何答案,也可以提供备选答案。

  3.访谈法

  指通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。就是以口头的形式,询问被访者问题,搜集相关的实施材料来准确说明样本。

  本研究采用质性和量化研究的方法,质性主要是通过访谈法、文献法进行,量化研究主要是通过问卷法和内容分析法

  第二部分:幼儿性教育课程现状的探讨

  本研究主要从调查对象的基本情况、幼儿性教育课程的现状、幼儿性教育课程开展的必要性三个方面进行分析,了解幼儿性教育课程的整体情况。

  一、调查对象的情况概述

  (一)问卷调查基本情况分析

  根据研究需要,本研究采用的是网上调查问卷的形式,多方主体进行发放问卷,回收了147份问卷,其中家长有28人,普通居民59人,幼儿教师60人,包括实习教师42人和带班教师18人,其中带班教师中,8人从教一年以内,6人从教2-3年,3人从教3-5年,1人从教5年以上。

  (二)访谈对象的基本情况分析

  为深入分析调查问卷的数据,从147分问卷中,选择6人进行访谈,2名普通大学生,1名幼儿家长,3名幼儿教师,其中这3名幼儿教师分别1名从教1年,1名从教3年左右,1名从教5年以上。

  二、幼儿性教育课程的现状分析

  本研究分别从性教育概念、活动类型、外在环境三个维度进行分析

  (一)性教育概念狭隘

  在问卷调查中,对于幼儿性教育的教授内容,有94%的人认为有生理知识,84%认为有性道德,81%认为有性心理,35%认为还包括其他方面,如图1-1并在采访的过程中,多数认为幼儿性教育主要是生理知识,而且认为对于幼儿园认识生理知识也是完全足够的,反映幼儿性教育只需要学会基本的保护自己,不让别人碰自己等安全知识即可,在多数不曾涉及幼教有关的民众,受封建思想影响,对性教育多是负面的,认为不需要在幼儿园教太多,教了也不懂,反而会造成幼儿早熟。从这些信息反映,人们对于幼儿性教育的知识仍然十分狭隘,多仅仅局限在性交等生理方面。

  图1-1幼儿性教育概念理解基本信息

  社会角度访谈片段:1.您认为幼儿园需要开展性教育课程吗,为什么?

  受访者A:必要;幼儿过小,无意识,容易受到侵害;而且社会上却是存在安全隐患,如红黄蓝性侵的发生,开展性教育课程保护幼儿安全

  2.那您认为,是简单上几节这样的课,还是长期连续上呢?

  受访者A:当然是长期好,因为幼儿的记忆力不好,容易忘记,而且性教育的内容不是几节课就可以满足的

  3.您认为幼儿园性教育应该有哪些内容?

  受访者A:生理结构和安全防护等方面

  4.是否要学习生殖器官还有道德或者心理方面

  受访者A:可以,但是道德和心理,其实很多家长就会涉及,不需要学那么深,而且也会也会接触,对于幼儿阶段学习一些防范意识即可。

  受访者B:不用,仅学习自我保护,学会拒绝就可以,幼儿园还太小,不太讲而且难理解,到了初中学习即可。

  (二)开展性教育的活动类型单一,次数有限

  在问卷中,63名幼儿教师,其中24人反映所在学校开射了幼儿性教育课程,36人没有,3人不确定,通过访谈进行深入调查,了解到学前教育专业会涉及的有关幼儿性教育,多是卫生学和幼儿心理学中会有所涉及,并未专门开设。

  而在幼儿园中有关性教育,多是通过绘本的形式和安全教育,健康教育有所涉及,没有完全系统的课程,而且很少会开展性教育的活动,开展时也多是因为幼儿性侵事件的发生,教育部有相关文件,才开展主题活动,笔者在幼儿园实习的半年中,也从未看到幼儿园有开展此类的活动和课程。

  在所调查的问卷中对于性教育支持的开设形式上。如图2-1:

  图2-1性教育支持开设形式基本信息

  根据调查的数据,显示,大多认为幼儿园性教育以渗透和附带为主,专门课程仅仅占43%,认为如果以专门课程开展,会引起幼儿的好奇和过度反映。

  (三)外在阻力较大

  在访谈的幼儿教师中,即使是从事幼教10年以上的老师,也没有自信能很好的上好性教育课程,绝大多数幼儿教师,都不知道要教授的尺度,幼儿园没有专门人员可以胜任教授性教育的教师。

  根据2017年12月16日中《新闻调查》里面对于幼儿性教育课程的调查中,也反映,大多家长并不赞成性教育课程在幼儿园开展,在杭州一位家长在微博吐槽《小学生性健康教育读本》尺度太大,导致小学收回读本风波,性教育课程开展艰难,曾经的储朝晖指出:“学习对于性教育的重视尺度不够,是推动儿童性教育受阻的一大原因”,李银和认为,专业教师缺乏也是性教育实施不佳的原因。

  在所进行的问卷调查中,对于幼儿性教育困难方面情况:如表格1-1

  表1-1幼儿性教育面临的困难列表

  选项频率比例

  家长与孩子交流时,觉得不好意思120 82%

  家长不知道如何很大幼儿问题120 82%

  缺乏可用的性教育资源110 76%

  自身对于性教育知识的缺乏107 73%

  中国人生性内敛98 67%

  缺乏宽松的社会环境82 56%

  从此表格和以上信息分析,可知,中国的幼儿性教育的外在环境很严峻,阻力大。

  三、幼儿性教育课程开展的必要性分析

  (一)开展性教育课程可以保护幼儿安全

  根据中国少年儿童文化艺术基金会女童保护基金发布的报告显示,2016年全年每天公布曝光的性侵儿童(14岁以下)案例433起,与2015年相比增长了27.35%,在公开报道的案件中涉及的778名受害者里面,7岁以下的就有125人,受害者最小年龄不到2岁。

  而且根据《刑法》规定,对于幼儿是否被性侵,必须要幼儿说出具体的生殖器官,如果孩子不能辨别隐私,会导致取证困难,若孩子对自己的性器官仅仅会说在前面,在后面,这样对于嫌疑人来说,就可以有狡辩的机会,这样会加剧嫌疑犯的行为,为了保护幼儿的安全需要,性教育课程势在必行。

  (二)开展性教育课程的时间自然适当

  根据《联合国性教育指导》中,列出了面向5岁孩子的课程建议,在《欧洲版性教育》更建议性教育应从出生开始,而且著名的性教育专家刘文利曾讲过,其实,孩子们并不会认为认识性器官不雅,认为会不对多是后天附加的,上海大学社会学系教师骨骏表示,儿童性教育在幼儿园开展开始最好,因为幼儿园的孩子接受起来会更自然一点,会以平常心来看待,若在小学或者初中,他们已经情窦初开了,会更害羞。

  (三)开展性教育课程是未来发展趋势

  在进行的问卷调查中,调查147人中,有90人认为要在3-6岁对孩子进行性教育,在是否在幼儿阶段开展性教育,有139人认为有必要开展。在2017年的《新闻调查》对幼儿性教育课程的调查中,也显示了,其实很多家长想要教幼儿性方面的知识,但是因为不知道怎么表述,而且大多感觉尴尬,便无力开展。很多人对于性教育,太过在“性”上,怕导致孩子早熟,而严防死守,若给家长对于性教育一个很好的理解,性教育是在“教育“上,而且也很难看出是性教育,很多人家长最后都是接受的,杭州的水韵哈幼儿园就是一个例子。

  (四)性教育作为课程开展是幼儿年龄带来的需求

  在许多幼儿园中,多是在绘本或者安全教育课中会涉及一点,也会认识一部分身体器官,但是,幼儿的记忆力并不持久,往往容易被多种其他的外物所干扰,教师偶尔有性教育的活动,也很难记住,虽然也有性教育的视频,但是对幼儿进行性教育,并不是一时半会或者一天两天可以做到的,一定是一个长期系统的过程。在所访谈的一位家长中,也有涉及到,孩子在幼儿园,对性器官有一部分的认识,但是现在的孩子还是不能很好的区别男女性器官的不同,会把男孩和女孩的性器官都叫一样的,所有简单的绘本的教授还是不够,对于性教育的开展,必须以系统课程的形式才能有效。

  家长访谈片段:

  1.您认为性教育是否要开设专门的课程,为什么?

  家长:要,因为家长不知道如何教育,若学校开设,家长配合也更容易。

  2.您认为幼儿园要不要教幼儿生殖器官,为什么?

  家长:这个幼儿园会学,可以更深入点,而且他们学了,但是对生殖器官也不是很清楚,经常把男孩和女孩说成一样的。

  3.您在家中,若小孩问道性教育的问题,您一般什么态度?

  家长:我是比较详细告知,因为我有提前去了解这方面的知识,往往直接讲不回避,但是如果我没有学习,我可能会和我以前父母一样,选择不回答或者一笔带过。

  在一代又一代的性教育空白中,儿童的性教育不应该被继续忽视和回避。

  第三部分幼儿性教育课程影响因素分析

  在国务院2011年发布的《中国儿童发展纲要(2011-2020)》中就明确提出,“将性与生殖健康教育纳入义务教育课程体系”,但是在执行的现状令人堪忧,也有舆论直指“在落实层面上,性教育一直缺乏实质进展。而对于幼儿性教育课程难以开展主要受以下因素影响:

  一、幼儿园方面

  (一)幼儿教师性知识储备不足

  在进行幼儿性教育课程中,幼儿教师发挥着举足轻重的作用,若教师能够以恰当的方式教授性教育的知识,不仅仅可以满足幼儿的性知识的需求,而且也可以缓解家长的担忧和阻力。所以,幼儿教师应该掌握充足的性知识,以给幼儿一个全面、合适的性启蒙,满足幼儿的性需要。然后通过问卷法访谈发现,幼儿教师的性知识是比较不足的。在问卷调查60幼儿教师中,18位认为自己所学性教育知识可以支撑教学活动,26位不能支撑,16位不确定,如图3-1

  图2-1幼儿性教育知识能否支撑教学基本情况

  在访谈几位幼儿教师对于进行幼儿性教育课程中,都表示不能很好把握:

  教师W表示:因为这类课在班上没有很正式的上过,也没有教案,平时只能靠自己所知结合绘本讲讲而已。

  教师D表示:主要是不知道大概要掌握的点在那里,因为自己不是很懂,需要的时候只能通过查询百度,来获得一点点信息。

  幼儿教师对于幼儿性知识的了解程度,直接会影响到性教育课程的开展,如果知识储备不够,也不能很正确的对幼儿进行引导,往往会增添很多误区。教师没有信心上,性教育课程也就难以开展。

  (二)幼儿园管理者支持不足

  教师是性教育知识的主要传递者,但是幼儿园领导对于教师工作的支持是课程开展的动力。经访谈和笔者的实习所得,幼儿园很少会组织性教育的活动,更何况课程,在访谈中,公办幼儿园教师表示,“只有教育局下文件下来了,要求上,才会偶尔开展一次主题教育活动,几乎很少开展。”而在民办幼儿园更少。

  大部分幼儿园认为,在幼儿园没有必要以课程的形式进行开展,本身就认为幼儿园安全设备和监控好,仅仅学习基本的性生理知识和安全教育即可防范性侵害的发生,这也就导致幼儿园性教育课程难以开展,而且幼儿园本身并未有相关的性教育系统培训,导致也不知该如何开展和怎么把握尺寸。在加上缺乏相应的专业教师队伍,在现实中一些教师不当的言辞传递错误的性观念、性道德。使得幼儿园性教育开展并不顺利,导致幼儿园更不愿开展性教育课程。

  二、家长方面

  (一)观念保守

  中国自古以来,对于“性”都是持保守态度,甚至谈性色变。因为以前的父母对他们也持保守不讲态度,使他们对于下一代也沿用相同的方式,在他们眼中,性教育仅仅是传宗接代的教育,这个是人的自然本能,不学就会,不需要进行专门的性教育课程。而且很多家长反映学前阶段的孩子,年龄太小,对其进行性教育为时尚早,根本不需要。

  (二)担忧过多

  大部分家长虽然害怕性侵会对孩子造成影响,但是大多数也害怕开展性教育课程会让孩子性早熟,处于徘徊中,再则幼儿园又加强的相应的安全措施,也并不是很愿意把性教育作为系统课程开展,可能有些条件好的家长愿意接受,但是对于大多在农村地区,保守的家长而言,是很难说服他们,改变他们的想法。

  三、社会方面

  (一)社会认同感低

  在以“性”为耻的中国,很难开展系统的性教育课程,其实总归就是,大众对于性教育的认知浅显,对于保守的中国人来说,很难接收它的推广。若能对公众进行系统的教育,让大家了解性教育的概念,和在幼儿园开展性教育的具体形式会如何,性教育主要是在“教育”上,所有对于性教育根本的任务就是改变大家的观念,中国自古以来就在乎别人的眼光和评价,如果能改善社会的认同,性教育课程也能够研发,因为有市场,相关企业也会进行性教育教材的研发。

  (二)政策力度欠缺

  近期的“教师惩戒权”受到特别关注,这个话题一直在争论中,而在去年的12月份,教育部颁布了相应的《中小学教师实施教育惩戒规则》,为教师教育提供了一定的指导,所有性教育课程的落实,离不开政策的保障,但是在现实中,并没有提出有利于幼儿性教育发展的政策,即使在中国儿童发展纲要(2010-2010)中有谈及要加强儿童的生殖健康,但是生殖健康并不等于性教育,也因为政策颁布,相关幼儿园也只是在生理知识方面发展较好,而关于性教育的其他内容,就很少涉及。

  因为缺乏相关的政策支持,幼儿园也不敢大张旗鼓的进行性教育课程的开展,所以国家的政策是性教育课程的一个方向标,发挥着主要的带头军的作用。

  第四部分幼儿性教育课程的建议

  性教育对于幼儿的身心发展和防范性侵发生都具有巨大的影响,而且也可以缓解后期的性行为的发生,但是由于传统文化的影响,大多认为性是一种污秽、肮脏、难以启齿的事情,所以,在中国,对于性教育的课程开展都很难进行。但是开展性教育不是简单的通过渗透或者简单的活动形式进行教育就可缓解性侵发生,需要系统课程的开展,才能更有效的增强幼儿的认知和自我保护意识。实施性教育课程不仅仅是幼儿园的事情,还要依靠社会、家庭多方面的配合,这样才能更有效的保证性教育课程在幼儿成长中发挥积极作用。

  一、幼儿园缓慢有节奏的推行的幼儿性教育课程

  幼儿园性教育课程难以开展主要是教师知识储备和管理者不支持有关,若要推行性教育课程,必须从这两个方面下手,结合教师与管理者能够接受的程度,来推行。

  (一)教师方面

  对于教师知识储备方面,要把性教育知识作为一项技能,纳入幼儿教师的培训系统。幼儿教师必须知道性教育课程要达到的目的,第一就是交流沟通,让幼儿知道学会表达喜欢,学会拒绝。第二就是敢于挑战权威,大胆说不。这些都是教师必须要教给幼儿的。对于用什么有效方式教授,所有幼儿教师相互学习,各自分享比较好的方式,讲授性教育的知识和回答幼儿性方面的问题,幼儿园也可以组织相应的培训学习,请相应专家进行指导,让教师能更有把握的上好性教育课程。

  (二)管理者方面

  还有就是管理者方面,是性教育推行的巨大动力,2017年春季,北京市水韵哈敦幼儿园就是在百丽园长的建议下,推行性教育课程,所以说管理者的理念特别重要,在水韵哈敦也不是全面铺开性教育课程。而是根据家长的同意度,在10个班中有3个班的家长同意开展,使得性教育课程得以缓慢开展。

  而幼儿园管理者不开展的原因,也是性教育课程的压力实在大,所以可以在原有的课程基础上,来实施性教育课程。例如采取正轨教育与非正规教育相结合的形式。在幼儿园中,其实已经有关于性教育的内容,只需在深化和系统化即可,对于幼儿已在健康方面有所涉及,这个层次保留,然后在社会、科学等多个领域都进行渗透,充分利用好已有的资源,例如性教育有关的绘本,根据幼儿和家长的接受能力进行适当的改编,减少推行的阻力。

  在非正规教育方面,即充分利用随机教育和幼儿游戏的机会,来进行性教育课程的渗透,例如在幼儿对有关性知识想要了解时,可进行详细的讲解,这样从幼儿的生活出发,能达到更好的效果。在游戏中,也蕴含了许多性教育的契机,例如在角色游戏中,进行性别角色的认识,或者亲子游戏的方式,让家长和孩子真正知道幼儿的现有水平,容易被欺骗,也通过真实的情境,让幼儿知道如何保护自己。

  二、家园合作推动性教育课程

  (一)幼儿园提供家长学习的机会

  对于家长,主要是怕性教育会对孩子有害,观念保守也是对于性教育知识狭隘造成的,对于这些问题,相应幼儿园要进行性教育知识的讲解,询问家长的担忧,对于家长的担忧,幼儿园进行相应的讲解,改编符合家长能够接受的教材。多组织类似的亲子活动,让家长了解幼儿园开展性教育课程的形式,并和家长阐述其中的好处,让家长参与幼儿课堂,了解性教育课程的内容。从小班到大班性教育课程的内容深度逐渐加深,给家长缓冲期,并最终自发参与到幼儿性教育的课程教授中。

  (二)家长积极主动学习

  家长方面,也不是完全由幼儿园灌输知识,而是本身去查阅有关的知识,家庭教育对幼儿的性教育知识的巩固起着非常重要的作用,若家长能亲自了解性教育课程的信息内容,打破原有的认知局限,改变观念,知道性教育课程也包括学习平等、责任、尊重等多方面内容。并有效衔接幼儿园的课程,提前了解幼儿的内容,减少顾虑。

  只有家园共同沟通和参与,才能更好的推进性教育课程。

  三、良好社会氛围的营造

  幼儿性教育课程,还是要扎根与所在的文化背景,要建立符合中国的幼儿性教育课程,这就要求形成良好的社会认知,社会文化主宰着成人对于幼儿性教育的态度和教授程度,要形成学校、家庭、社区三位一体的格局。

  (一)发挥社区团体的作用

  幼儿园可以多和社区团体进行合作,让这个社会形成一个好的氛围,知道性侵的严重性,并对幼儿安全产生关注,这样让不法份子也无机可趁。其中措施主要体现在,成立相应组织团体和视频广播的播放,相应书籍的出版,如果当幼儿性教育的书籍增多,所有人都可以了解性教育真正的含义,知道它的益处,才会更乐意和自愿接受,这样不管对于幼儿园还是家长,都减少了推行的阻力。

  而对于社区氛围的营造,可能就更需要相应专家进行宣讲,告知民众性教育的有关内容,才会形成很好的开端,并良性循环。

  (二)政策法规推行

  只有国家出台相应的法律法规,才会更有助于社区开展工作,相应书籍的出版,中国自古以来就是盛行自上而下的改革,只有上面有所政策,下面推行的难度才会减少。社会才会有一个良好的认知和形成良好的氛围,要不然仅仅依靠幼儿园的主动合作,效果也不大。

  总之,以上三点都是建立性教育课程所必须的,而且是层层嵌套,只有学校、家庭、社区形成共力,才能形成良性循环,而这些的突破口,需要采取波纹效应,在几个班级内率先进行性教育课程,做好表率,口碑推行,再加上专家性教育知识推行。然后逐步推广到其他班其他园,只有人们的思想慢慢的打开了,才会推动性教育课程的大规模推行。