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论文写作分析-动作记忆用于学前听障儿童语言康复的个案研究
时间:2021-04-01 11:50:48

  听障儿童作为特殊教育对象中的一类群体,近年来呈现出明显的增长趋势,语言康复作为听障儿童康复领域中至关重要的部分因此引发了更多关注。学前时期的听障儿童正处于语言发展的关键期,但由于传统的语言康复能够达到的教学效果十分有限,因而需要探索更符合学前听障儿童特点的语言康复方式。本文选择一名学前听障儿童为研究对象,运用文献法,个案研究法以及观察法,将动作记忆用于语言康复教学,经过为期6个月的语言康复后,以《听力障碍儿童语言能力评估标准及方法》为评估工具,共进行了3次评估,结果显示该儿童在评估内容的六大方面均有提高,进而得出将动作记忆用于学前听障儿童语言康复教学活动中,能够提高儿童语言能力的结论。

  1.1研究背景

  随着我国每年新增聋儿人数的不断增长,我国针对这类儿童出台了一系列诸如免费人工耳蜗手术等政策,这也使得越来越多的人开始关注学前听力障碍儿童在人工耳蜗术后的康复,尤其是极为重要的语言康复领域。

  但是由于学前听障儿童自制力差,活动需求量大,单一的语言输入效果不够理想,研究发现动作记忆效果优于单纯的语言记忆效果,更适合学前听障儿童语言的康复,而如何有效的在语言康复训练中应用动作记忆则成为一大主题。

  1.2研究意义

  1.2.1理论意义

  通过查阅文献发现,关于动作记忆的运用较常见于心理类或体育类领域,将动作记忆与语言康复相结合的文献研究较少,因而本论文的研究将会在一定程度上填补这一领域的空白,为以后的研究提供可参考的价值。

  1.2.2现实意义

  由于国家政策的支持,儿童进行人工耳蜗手术的年龄正在逐步趋于学前化。但是,由于他们本身年龄小,再加上注意力不集中,好动等特点,致使语言康复面对着更多挑战,通过实践发现动作记忆更符合学前儿童认知的发展阶段,效果也更优于传统方式。但目前从事这方面的研究较少,资料分析及整合仍有欠缺,系统的实际操作未被整理出来,也就无法更好的运用于一线康复。本文通过动作记忆辅助学前听力障碍儿童语言康复为期6个月的实践,旨在为一线的学前听障儿童语言康复提供一些思路和方法,便于参考。

  2文献综述

  2.1核心概念界定

  2.1.1动作记忆

  恩格尔坎普是最早提出动作记忆的,认为动作记忆即对动作的记忆。1980年人们关于记忆的探索转向动作记忆。科恩(1981)设计出被操作任务实验范式后,操作任务效应才被越来越多学者的关注[4]。操作任务效应是指实际操作的记忆效果会优先于只用语言记忆的效果,因而如果能将动作记忆用于儿童语言的康复,根据操作任务效应,其结果显然优于仅依靠单一语言的输入和记忆。本文的动作记忆旨在通过让儿童体验动作,观察老师动作等方式提高儿童语言康复等级。

  2.1.2听障儿童

  听力障碍是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍,听不到或听不清周围环境及言语声,影响日常生活和社会参与[7]。本研究中的儿童是先天原因造成的听力障碍,佩戴有辅具。

  2.1.3语言康复

  语言康复又称语言再教育,即对失去语言技能或语言技能残损者进行的康复和教育。对象一般是聋儿或因各种原因造成的语言障碍者,旨在使失去或受损的语言技能恢复到最佳状态[16]。本研究的语言康复是指通过将动作记忆用于语言康复的方式提高儿童语言能力。

  2.2研究现状

  2.2.1国外研究现状

  1950年,德国心理学家Ebbinghaus对人类记忆进行了研究,他用节省法研究记忆现象,绘出遗忘曲线。自此,人们开始对于记忆的探索,但随后记忆领域的研究一直局限于言语记忆。虽然与语词相比,动作产生较早,但研究者却一直未能踏入动作记忆的研究领域。上世纪80年代早期,Cohen(1981)在研究中发现动作能提高记忆成绩,这是研究视角由言语记忆转向动作记忆(ActionMemory)的标志,这才走入了动作记忆研究的历史。但是,对于动作记忆定义的探索又是一个重要主题。最初,Jacoby和Brooks(1984)从存储的角度去看待动作记忆,把它定义为一系列信息的存储仓,后来,Engelkamp和Zimmer(1989)将又从动作记忆的内容思考,认为应该定义为对于动作事件的记忆[10]。

  近30年来,动作记忆及操作学习的研究主要是操作效应的特性和加工机制。Cohen在1981年运用了一种不同的研究方法,改变传统的语词学习方式(verbal task,VT),让被试以动作操作的方式(如在学习“拿杯子”时,让被试操作拿杯子的动作)学习短语,然后再回忆。该实验研究发现,在动作操作条件下,被试的回忆成绩明显要好于语词条件下的回忆成绩。

  Tulving按照类型把记忆划为情景记忆和语词记忆。Klein等人则巧妙的发现了情景记忆与语词记忆之间存在着一定联系。Engelkamp和Zimmer根据动作的个性指出在情景记忆系统中存在着单独的动作记忆。除此之外,在神经学研究中,同样支持动作和词语两系统存在着联系。研究发现,当被试听到描述动作的句子时,会激活相关的动作系统区域;当被试在进行动作准备时,同时也会伴随着语词信息系统的激活[11],这些结果证明了了动作和词语有着直接联系,也就是说动作记忆对于帮助语言记忆来说是有直接性的作用的。

  另外国外一些对于特殊人群的研究,例如:在对孤独症儿童(Wojcik,Allen,Brown&Souchay,201)轻度遗忘症患者(Karantzoulis,Rich,&Mangcls,2006)、阿尔兹海默症病人(Brustrom&Ober 1996)的研究中,同样发现显著的SPT效应[10]。这也证明本文的研究对象类型同样适用SPT效应。

  2.2.2国内研究现状

  近年来,动作记忆开始受到国内学者的关注,陆紫茵在《动作适应过程中形成的新记忆不会快速遗忘》一文中认为通过增加学习时的情境线索,可以帮助被试更好的建立感觉运动记忆,并且如果线索一致,还能够帮助被试更好地回忆感觉运动记忆[2]XE"陆紫茵在《动作适应过程中形成的新记忆不会快速遗忘》一文中认为通过增加学习时的情境线索,可以帮助被试更好的建立感觉运动记忆,并且一致的情境线索能够帮助被试更好地回忆感觉运动记忆"XE"陆紫茵在《动作适应过程中形成的新记忆不会快速遗忘》一文中认为通过增加学习时的情境线索,可以帮助被试更好的建立感觉运动记忆,并且一致的情境线索能够帮助被试更好地回忆感觉运动记忆"XE"陆紫茵在《动作适应过程中形成的新记忆不会快速遗忘》一文中认为通过增加学习时的情境线索,可以帮助被试更好的建立感觉运动记忆,并且一致的情境线索能够帮助被试更好地回忆感觉运动记忆"。此外,王积福、漆昌柱、韦晓娜的《动作记忆中SPT效应的元分析》[5],陈玲丽,吴家舵的《动作记忆研究综述》[13]等关于动作记忆实验和应用的观点为探究动作记忆用于语言康复提供了支持。

  目前,已有研究表现应该关注不同年龄听障儿童的发展特点,例如贾缨琪在《身体动作对5-6岁儿童记忆的影响研究》中认为这一阶段的儿童处于前运算阶段,儿童需要通过一些具体的,直观的形象来进行思维活动。小班幼儿更多的需要知觉行动,他们凭借具体的物体和行动来解决问题[8]。因而,结合本文研究对象为小班儿童的情况,将动作记忆用于他们的语言康复显然更符合其所处阶段的特点。贺春旭在《婴幼儿家庭教育中语言发展指导策略》中提出2-3岁是幼儿语言发展的关键期[1]。本文研究对象为三岁,因而,更应该重视其语言领域的康复,并进行积极尝试。

  另外刘思在《动作-语词联结水平对动作记忆操作效应的影响》中发现对于通过学习后,当语词信息再次出现在被试面前时,自动激活与之相应的动作信息[11]。这直接证明了动作与词语之间存在联系,将动作记忆用于学前听障儿童的语言康复是有理可依的。

  本文在实践中发现了动作记忆符合学前听障儿童的发展特点,用于学前听障儿童的语言康复更有利于儿童语言能力的提高。但是现如今,国内关于动作记忆用于学前听障儿童语言康复训练中的研究较少,相关度不足,研究范围窄文献及资料也欠缺。因而,本文希望在已有研究的基础上,丰富听障儿童语言康复的方法,展现出将动作记忆用于其语言康复训练过程。在教学计划制定和实施中,本文将从五大领域入手,促使动作记忆用于听障儿童语言教育教学中的方方面面,提高康复效果和质量。

  3研究设计

  3.1研究目的

  研究目的共两点,第一,探索动作记忆用于学前听障儿童语言康复训练过程是否有效,在实践中验证动作记忆用于语言教学的可行性;第二,在研究过程中不断系统化操作方式或步骤,为一线提供更多的康复思路和方式。

  3.2研究对象

  选取石家庄市某机构的一名3岁听障儿童盛盛(化名),男,医学诊断为听力障碍,生于2017年5月2日,先天性耳聋,听损程度为:左耳70dB,右耳110dB。耳聋手术时间2018年10月,开始佩戴时间为2018年11月。在进入该机构康复之前,无康复经历,发音停留在简单发音阶段,无法说出句子,理解能力较差。

  3.3研究方法

  3.3.1文献法

  文献法就是通过搜集和分析与研究相关的文献资料,整合需要的信息和内容,达到研究目的的方法。笔者在研究过程中,查阅了国内外的相关研究文献,分析了当前有关现状和方法,为下面的研究打下了良好的基础。

  3.3.2个案研究法

  个案研究法是指针对某一个体、群体或组织在较长的一段时间里的调查,研究其行为发展和变化的过程。本文选取1名听力障碍儿童对其使用为期6个月的动作记忆与语言康复相结合的方法,在康复期间对儿童进行行为发展的观察以及进行3次听觉言语评估。

  3.3.3观察法

  观察法是指研究者事先确定好研究目的、大纲,绘制出观察表,通过观察研究对象,得到资料的方法。本研究主要通过对该幼儿在个训课上的表现和状态进行观察,帮助合理化教学计划和实施。详情可见附表一。

  3.3.4研究工具

  本研究的评估工具是孙喜斌教授编撰的《听力障碍儿童语言能力评估标准及方法》,内容包括词汇量、语音清晰度、模仿句长、听话识图、看图说活和主题对话六大方面,分别从语言的清晰度、语言的理解能力、词汇量的积累能力、语法能力、表达能力、交往能力六个方面来评估被试者的语言能力[18]。通过测试可以得知儿童的语言水平与正常幼儿相对应的语言年龄,如表1:

  表1听障儿童语言能力评估标准

  康复级别语言清晰度词汇量

  (个)模仿句长

  (字)听话识图看图说话主题对话语言年龄

  一简单发音20 1-2事物的名称事物名称、简单行动理解“呢”1

  二30%200 3-5动作、外形、机体感觉事件中的主要人物和行动理解“什么”“哪个”“谁”2

  三65%1000 6-7个性品质、表情情感主要人物和主要情节什么时候

  什么地方3

  四97%1600 8-10事件、情景百字以内的简单故事怎么、怎么样、为什么4

  3.4研究内容

  1.选取石家庄市某机构的一名先天性听障儿童,年龄为3岁,性别为男,左耳70dB,右耳110dB。语言输入者为母亲,情绪敏感,容易哭闹,语言水平未达到最低评估等级标准。

  2.对儿童进行初步评估得出数据,综合数据结果和儿童日常语言表现情况,设计出难度适宜,可行性较高的长期性计划,与家长共同探讨计划的侧重点及细节后,适当调整行成最终计划方案。

  3.依据《听障儿童听觉口语教学示范教材》,采用一对一的方式,根据计划对儿童进行语言康复教学,同时,在各方面运用动作记忆的方式进行康复训练。例如,通过让儿童实际操作“关门”来帮助儿童学习“关门”这一词汇;通过教师口型的夸张动作,提高儿童发音准确性;在儿童学习句子时,教师可根据句子内容为句中的每个词设计动作帮助儿童进行记忆,前期训练中可与儿童一起边做动作边说句子,在随后的训练中逐渐隐去一个个动作,直至在无动作提示下,儿童能说出完整句子等。康复训练时间为每周5天,每次40分钟,通过观察儿童课堂状态,不断改进教学,保证每两个月进行一次语言康复评估。

  4研究过程

  4.1制定教学计划阶段

  根据该幼儿进入该机构前无任何康复经历及其所呈现出的听觉康复级别为无等级,言语康复级别为无等级,表现为发音停留在简单发音阶段,无法说出句子,理解能力较差,不能与其他人进行正常沟通的真实情况,考虑到该幼儿年龄小且佩戴人工耳蜗时间较短,因而分三阶段为其制定了教学计划,如表2所示

  表2阶段计划及目标

  教学阶段时间阶段目标

  第一阶段3月份1.语言清晰度:完成a,o,i,u的发音

  2.词汇量:40个

  3.模仿句长:1—2字

  4.听话识图:能够理解事物的名称

  5.看图说话:能够表达简单事物名称、简单行动

  6.主题对话:理解“呢”

  4月份

  第二阶段5月份1.语音清晰度:完成b,P,m,f的发音

  2.词汇量:100个

  3.模仿句长:2—3字

  4.听话识图:能够理解事物的行动

  5.看图说话:能够表达常见事物名称、常见行动

  6.主题对话:理解“谁”

  6月份

  第三阶段7月份1.语音清晰度:完成d,t,n,l的发音

  2.词汇量:200个

  3.模仿句长:3—5字

  4.听话识图:能够理解表情情感

  5.看图说话:能够表达事件中的主要人物和行动

  6.主题对话:理解“什么”“哪个”

  8月份

  4.2教学实施阶段

  教学实施过程中采用一对一的方式进行,每节课30分钟,每周5节课,教学持续6个月,以两个月为一个教学阶段,在每阶段教学完成后进行评估,共进行三次,另外,教师必须明确:计划的制定和实施不是一成不变的。教师根据在每节课课堂中对幼儿表现及教学效果的观察,合理调整下阶段计划内容及实施方式。以下为教学实施的详细内容:

  训练项目教学内容动作记忆方式

  听能训练

  3月

  1.辨听自己的名字

  2.辨听环境声4月

  1.林氏六音的察知

  2.辨听摇铃声可让儿童在辨听环境声时亲身操作,例如:敲一敲桌子,拍拍手,跺跺脚等

  常规训练

  3月

  1.发音训练:“a”音,“o”音

  2.呼吸训练:口吸口呼4月

  1.发音训练:“i”音“u”音

  2.呼吸训练:吹纸条,通过夸张口型及动作的方式提高儿童音准,同时增加趣味性

  表3第一阶段教学计划实施表

  续表3

  训练项目教学内容动作记忆方式

  3.舌操:张大嘴,圆展唇鼻吸口呼口呼

  3.舌操:活动嘴,顶舌头

  常规训练

  3月

  1.发音训练:“a”音,“o”音

  2.呼吸训练:口吸口呼

  3.舌操:张大嘴,圆展唇4月

  1.发音训练:“i”音“u”音

  2.呼吸训练:吹纸条,鼻吸口呼口呼

  3.舌操:活动嘴,顶舌头通过夸张口型及动作的方式提高儿童音准,同时增加趣味性

  词汇积累

  3月

  阿姨,娃娃,爸爸,妈妈,伯伯,苹果,耳朵,袜子,吗,啊,喔等4月

  爷爷,衣服,医生,椅子,乌鸦,乌龟,嘴巴,一,呜等学习词汇时可利用动作增加体验感例如学习“耳朵”时边摸着自己的耳朵边跟读

  句式训练

  3月

  1.能够在询问“这是谁”时回答出常见两字称谓例如老师等

  2.能够仿说常见礼貌用语例如拜拜等4月

  1.能够在询问“这是什么”时回答出名称

  2.能够在询问“你要干什么”时回答吃饭,上课等简单行为在引导幼儿回应句子是加入动作,边说边做,例如说拜拜时可挥挥手,随后逐渐隐去动作提示

  认知训练

  3月

  1.认识并区分站和坐

  2.认识并区分小动物及拟声词4月

  1.认识并区分关和开

  2.常见颜色配对(两种)在学习动词例如“关”“开”时可用动作模仿关门开门情境,帮助记忆

  首先在计划内容的制定上,考虑到幼儿年龄较小,且无康复史,因而第一阶段的计划制定较为简单,发音训练从最基础的音开始,在词汇选择上也尽可能选择儿童在日常生活中较为简单和常用的词汇,句式练习以常用礼貌用语为主,确保幼儿能够每天多次重复。其次,在儿童语言康复过程中,选取简单易操作的动作帮助记忆,需要注意的时,由于儿童是第一次接触动作记忆用于语言康复这一方式,因而在计划实施过的第一阶段需要一段适应时间,为保证整体计划的顺利进行教师必须坚持使用动作引导等方式,并且与家长及集体课老师统一动作,确保在集体课和家庭中渗透和练习时动作一致,防止儿童记忆混乱,为形成稳定的康复方式打下基础。

  表4第一阶段评估结果

  评估内容测试记录测试等级语言年龄

  词汇量45个左右一级1岁

  语音清晰度(%)12%一级1岁

  理解能力

  (听话识图)只认识部分常见动物无级别0岁

  续表4

  评估内容测试记录测试等级语言年龄

  语法能力

  (模仿句长)能够模仿1-2个字的句子一级1岁

  表达能力

  (看图说话)只能表达部分简单动物无级别0岁

  交往能力

  (主题对话)只能理解呢的部分句子无级别0岁

  从第一阶段的评估结果来看,幼儿进步未达到预期,通过教师在每节课课堂观察的结果来看:幼儿经常哭闹不止,无法配合教师完成相应的学习内容,并且由于身体状况的原因,第一阶段缺课情况较明显,因而教学计划完成较差,教学效果不佳。通过分析幼儿课堂表现以及与家长的沟通来看,该儿童此前没有与父母分离的经历,因而当幼儿处于陌生的新环境时,较同龄儿童需要的适应时间更长,教师与幼儿之间建立起亲密感和信任度的周期也更长。相信之后,当幼儿能够适应机构环境和康复模式,其配合度将会提高,教学效果也会有所改善。

  表5第二阶段教学计划实施表

  训练项目教学内容动作记忆方式

  听能训练

  5月

  1.辨听环境声

  2.辨听乐器声如三角铁,木鱼声等6月

  1.听音放物

  2.辨听声音大小可让儿童在辨听乐器声时亲身操作,例如:敲一敲三角铁,木鱼等

  常规训练

  5月

  1.发音训练:“b”音,“p”音

  2.呼吸训练:吹小球

  3.舌操:嘬双唇6月

  1.发音训练:“m”音“f”音

  2.呼吸训练:鼻吸鼻呼

  3.舌操:咬嘴唇,活动嘴通过夸张口型及动作的方式提高儿童音准,同时增加趣味性

  词汇积累

  5月

  萝卜,白菜,饼干,面包,饼,包子,冰激凌,杯子,被子,电冰箱,笔,喇叭,书包,白色,爸爸,葡萄,脸盆,盘子,澡盆,皮球,屁股,小朋友等6月

  猫,马,毛毛虫,帽子,积木,门,妈妈,妹妹,米饭,沙发,房子,飞机,头发,厨房等学习词汇时可利用动作增加体验感例如学习“头发”时边摸着自己的头发边跟读,也可让幼儿在教具箱中找一找实物教具

  句式训练

  5月

  1.能够在询问“你想吃xx吗”时回答“我想吃”或“我不想吃”

  2.能够在询问“什么破了”时回答“xx破了6月

  1.能够在询问“你想要xx吗”回答“我想要”或“我不想要”

  2.能够在询问“这是谁买的”时回答“xx买的”

  在引导幼儿回应句子是加入动作,边说边做,例如回答“我想吃”时可拍拍自己表示我,拍拍脑袋表示想,指一

  续表5

  训练项目教学内容动作记忆方式

  指嘴巴表示吃,随后逐渐隐去动作提示

  认知训练

  5月

  1.认识衣帽服饰并进行区分

  1.理解“一样的”完成三种以上水果配对

  理解动词“拍”6月

  1.认识并区分日常用品

  2.认识并区分交通工具

  理解动词“摸”

  在学习动作时可用动作模仿情境,帮助记忆,学习日常用品时可让儿童找一找,学习配对时则可将一件物品放在墙边,让儿童将另一件同样物品推至其旁边

  沟通训练

  5月

  1.能够理解“xx穿着xx”并自主表达“我穿着xx”

  2.能够理解并回答“早上吃了什么”例如“早上吃了什么”“面包”6月

  1.能够理解并回答“这是谁的”,例如“我的”“老师的”

  2.能够理解并回答“xx怎么了”例如哥哥生病了,妹妹哭了

  在引导幼儿进行沟通时可采用动作提示的方式,例如回答“老师的”时可拍一拍教师自己,帮助幼儿理解和回应

  进入第二阶段的教学,考虑到第一阶段评估结果未达到预期情况,这一阶段的教学难度并没有大幅度的提升,仍旧是以幼儿实际情况来制定教学计划。为进一步提升教学效果,在计划实施过程中教师更多的在训练中增加动作模拟情境,以及尽可能选择较大的肢体动作等方式,增强康复过程的互动性和趣味性,提高幼儿与教师亲密感。

  表6第二阶段评估结果

  评估内容测试记录测试等级语言年龄

  词汇量100个左右一级1岁

  语音清晰度(%)24%一级1岁

  理解能力

  (听话识图)能够理解大部分动物和食物一级1岁

  语法能力

  (模仿句长)能够模仿2-3个字的句子一级1岁

  表达能力

  (看图说话)只能表达简单句子一级1岁

  交往能力

  (主题对话)能理解呢的句子,不理解什么,哪个的句子一级1岁

  从第二阶段的评估结果来看,幼儿已经有了一定的进步,这既反映了幼儿与教师的配合度有所提高,更是动作记忆用于学前听障儿童语言康复方式确实可行的证明。因而,在第三阶段的教学中,仍旧保持幼儿已经适应的动作记忆方式,但是在第二阶段的课堂观察中发现的幼儿的情绪较敏感,需要更加放松和活泼的课堂氛围。据此,采取在第三阶段教学计划的制定上适当提高难度。

  表7第三阶段教学计划实施表

  训练项目教学内容动作记忆方式

  听能训练

  7月

  1.林氏六音的识别

  2.辨听声音的长短8月

  1.辨听声音的快慢

  2.一项听觉记忆在训练儿童辨听声音长时可加入动作,化抽象为具体,更利于幼儿理解,例如声音长时则两手比划一段长距离,反之则比划一段短距离,边比划边跟读声音长或短

  常规训练

  7月

  1.发音训练:“d”音,“t”音

  2.呼吸训练:均匀送气音练如t-t-t-t,d-d-d-d;声气结合训练如滴答滴答

  3.舌操:顶舌头,鼓大包8月

  1.发音训练:“n”音“l”音

  2.呼吸训练:鼻吸鼻呼,均匀送气音练习如la-la-la-la

  3.舌操:舌面擦贴练习,顶舌头通过夸张口型及动作的方式提高儿童音准,同时增加趣味性

  词汇积累

  7月

  大象,蝴蝶,蛋糕,鸡蛋,刀子,床单,电池,电视机,电话,剪刀,红绿灯,耳朵,肚子,动物园,弟弟,兔子,葡萄,桃子,土豆,糖,馒头,面条,汤,水龙头,枕头,垃圾桶,助听器,滑梯,楼梯,舌头,腿,太阳等8月

  牛,小鸟,牛奶,闹钟,纽扣,奶奶,男孩,女孩,

  老虎,长颈鹿,老鼠,梨,胡萝卜,辣椒,巧克力,冰激凌,水龙头,垃圾桶,喇叭,红绿灯,楼梯,绿色,蓝色,月亮,老师等学习词汇时可利用动作增加体验感例如学习“助听器”时边指着自己的助听器边跟读

  句式训练

  7月

  1.能够在询问“什么倒了”时回答“xx倒了”

  2.能够在询问“什么在推土”时回答“xx在推土”

  3.能够在询问“哪个是你的”时回答“xx是我的”

  8月

  1.能够在询问“你拿xx吗”时回答“我拿xx”或“我不拿xx”

  2.能够在询问“老师怎么了”“小朋友怎么了”时回答“老师xx了”“小朋友xx了”

  在引导幼儿回应句子时,将句子拆分为几个动作,边说边做,随后逐渐隐去动作,直至儿童能说出完整句子

  续表7

  训练项目教学内容动作记忆方式

  认知训练

  7月

  1.能够完成动物与实物配对

  2.认识电器并进行区分

  3.认识身体部位并进行区分8月

  1.认识并区分男孩女孩

  1.认识并区分简单情绪

  3.认识区分你我并表达句子“你是xx”“我是xx”在学习认识并区分某些事物时,可加入动作游戏,例如认识身体部位时,可采取“拍拍你的肩膀,拍拍你的双手”等富有节奏感的语言和动作帮助记忆

  沟通训练

  7月

  1.能够理解并自主表达“xx送我上学”“xx接我回家”

  2.能够理解并自主表达“我吃饱了”“我没有吃饱”8月

  1.能够理解并表达“我吃完饭了”“我没有吃完饭”

  2.理解并表达句子:我在幼儿园干什么在引导幼儿进行沟通时可采用动作提示的方式,帮助幼儿理解和回应

  由于第二阶段教学效果较好,第三阶段在计划制定上,更倾向于鼓励幼儿主动表达,通过动作帮助幼儿完整句子,在表达方面进一步提高。同时,继续延续第二阶段采用动作模拟情境,以及选择大肢体动作增加互动性和趣味性的方式,提高儿童学习参与度。

  表8第三阶段评估结果

  评估内容测试记录测试等级语言年龄

  词汇量200个左右二级2岁

  语音清晰度(%)30%二级2岁

  理解能力

  (听话识图)能够理解大部分动物和食物二级2岁

  语法能力

  (模仿句长)能够模仿3-5个字的句子二级2岁

  表达能力

  (看图说话)能表达6字左右句子二级2岁

  交往能力

  (主题对话)能理解谁,什么,哪个等的句子二级2岁

  从第三次评估结果来看,第三阶段的教学效果明显优于前两个阶段,幼儿的各大方面都有明显提高,均由原先的一级提高到二级,对应语言年龄2岁,此时语言年龄与儿童生理年龄已经基本一致。这一结果反映了动作记忆用于学前听障儿童语言康复方式的稳定发挥能够有效的帮助儿童提高语言能力,也为系统的总结动作记忆在语言康复中的注意事项和建议提供了实践基础。

  4.3教学操作过程

  为更清晰说明动作记忆在实际教学中的操作,下面将举例呈现训练项目的操作步骤:

  表9听能训练

  教学项目教学内容操作步骤课堂效果

  听能辨听鼓声1.首先拿出套筒(大小区分明显的套筒)让幼儿先判断套筒哪个大哪个小(适当给出动作提示);

  2.提示幼儿集中注意力,随后开始击鼓。

  3.敲击大声时,在鼓面上放上大套筒,反之则放小套筒;

  4.反复进行多次(可先由教师示范,后教师辅助幼儿将大套筒或小套筒放到鼓面上);

  5.引导幼儿在听完鼓声后自己选择大套筒或小套筒。幼儿理解了套筒大小与鼓声大小关系,并能做出选择。

  表10言语训练

  教学项目教学内容操作步骤课堂效果

  语言学习词汇:眼睛、嘴巴。1.让幼儿摸一摸老师的“嘴巴”“眼睛”;

  2.让幼儿找一找自己的嘴巴和眼睛并说出名称(动作引导);

  3.切换动物教具引导幼儿指认并说出名称;

  4.鼓励幼儿主动说出名称。幼儿乐于进行指认,在动作提示下可说出词汇。

  表11语言训练

  教学项目教学内容操作步骤课堂效果

  言语训练:f音1.叶子游戏,让幼儿咬住叶子,通过发“f”音将叶子飞出;

  2.用手的动作辅助幼儿上牙咬住下唇,送气出“f”;

  3.用手背让幼儿感受发音时的气息;

  4.两臂后伸表现“飞”,与幼儿边做动作幼儿边说“fei”。幼儿注意力集中,基本掌握f音。

  表12认知训练

  教学项目教学内容操作步骤课堂效果

  认知区分物品的归属并表达“xx的什么”1.询问幼儿“这是什么”导入;

  2.教师动作引导示范回答“xx的耳朵”,让儿童在指认人物和抚摸耳朵时重复句式;

  3.鼓励幼儿自主回答“xx的耳朵”;

  4.采用动物教具重复以上步骤,加强句式稳定性。在动作提示下可表达句式,随着动作逐渐隐去,偶有丢字现象。

  表13沟通训练

  教学项目教学内容操作步骤课堂效果

  沟通练习句式:xx给我1.拿出强化物,通过动作引导幼儿说出“老师给我”;

  2.逐一拆分句式,先示范语言再动作引导;

  3.引导幼儿重复句式,并在过程中逐渐隐去一个个动作;

  4.鼓励幼儿在无动作提示下主动说出句式“xx给我”。通过反复的训练,能够自主表达出句式。

  5研究结果

  由于评估结果为三次,因而在分析数据时需要将三次结果结合起来进行对比分析,如下图所示(图1),从整体来看,经过六个月的训练,盛盛的四项能力都获得了不同程度的提高。下面进行逐一分析:

  图1

  (1)理解能力由0级提高到了2级,对应语言年龄为2岁。具体表现为,盛盛在日常生活中已经能够认识大部分动物和食物,不仅能够完成实物指认、看图指认,而且能够准确说出动物或食物的名称,完成动物与食物配对等。

  (2)语法能力由1级提高到了2级,对应语言年龄为2岁。具体表现为,盛盛的句子长度明显提高,由只能够模仿1到2个字的简单句子,例如常用叠词句子,提高到能够模仿6个字以内的较复杂句子,例如妹妹拍皮球等名词+动词+名词结构句子。

  (3)表达能力由1级提高到了2级,对应语言年龄为2岁。具体表现为,盛盛在与他人进行沟通时,表达句子的长度明显增长,由1个字增长到5个字左右,基本能够自主完成日常沟通,并且进行自主表达的次数明显提高。

  (4)交往能力由0级提高到了2级,对应语言年龄为2岁。具体表现为,盛盛在日常交往中对他人句子的理解能力明显提高,例如一些带有“哪个”“什么”“呢”等常用疑问词的问句,能够做出正确的回应,且回应的句子结构较为完整。

  图2

  (1)从三次词汇量整体结果来看,词汇量有明显的增长,由45个左右增长到200个左右。对应词汇量等级为2级,对应语言年龄为2岁。具体表现为,盛盛掌握了大部分常见名称称谓,例如动物名称,食物名称,家庭成员称谓等,常见动词,例如关,开,坐,立等,常见助词例如的,了等。

  (2)从词汇量增长速度来看,第一次评估到第二次评估之间,词汇量增长了55个左右,第二次评估到第三次评估之间,词汇量增长了100个左右。由此可见,词汇量的增长呈现越来越快的趋势。

  图3

  (1)就语言清晰度的整体评估结果来看,盛盛的语言清晰度从12%提高到了30%,共提高了18个百分点,具体表现为盛盛在日常生活中对于简单发音较为准确,例如双唇音等,但在送气音等发音方面依然存在问题。

  (2)就语言清晰度的增长速度来看,第一次评估到第二次评估之间,语言清晰度增长了12个百分点,第二次评估到第三次评估之间语言清晰度增长了6个百分点,可以看出语言清晰度的增长是逐渐趋于平缓的过程。一般而言,语言清晰度的提高对儿童来说比较困难,由于研究对象年龄较小,因而语言清晰度不作为康复训练的重点。

  总体而言,经过对评估结果的对比和分析,发现儿童在六大方面均有提升和进步,这也进一步反映了动作记忆用于学前听障儿童语言康复能够提高儿童语言能力。

  6讨论

  6.1研究的创新

  (1)动作记忆用于学前听障儿童语言康复是一种比较新颖的康复形式;

  本文研究内容不同于传统的语言康复的模式,为语言康复领域提供了新的可参考的思路和模式。

  (2)动作记忆更符合学前听障儿童的特点;

  学前儿童处在前运算阶段,需要通过一些具体的形象或者表象来进行思维活动。动作能够有效帮助儿童将语言具象化,从而进一步提高儿童对语言的记忆能力,促进学前听障儿童语言康复效果提高。

  (3)发现了动作记忆用于听障儿童语言康复领域教学过程中的一些固定方式;

  本文在研究过程中发现,动作记忆用于学前听障儿童语言康复的教学中存在一些固定模式:例如,夸大动作方式,主要运用于儿童发音练习;亲身操作方式,主要运用于儿童认知训练等需要儿童注意力集中训练项目;动作记忆结合渐隐法方式,主要运用与儿童句式练习;动作模仿方式,主要运用与儿童词汇量训练等帮助儿童提高兴趣等训练项目。

  6.2研究的不足

  (1)研究对象的局限性:

  因为本文仅就一位学前听障儿童进行了研究,研究对象较少,因而研究可能存在漏洞,例如一些对动作非常抵触或不敏感的学前听障儿童可能无法通过动作记忆来提高语言康复效果。

  (2)研究结果的局限性:

  在研究过程中,采取的是一对一教学环境,这一环境可能对研究结论产生影响。此外,本研究对象是完全无康复经历的学前听障儿童,因而不能排除动作记忆用于有康复经历的学前听障儿童结果可能与本研究结论不符的情况。

  (3)研究内容的特殊性:

  由于本文研究内容为动作记忆在听障儿童语言领域的运用,因而出现了与传统听障儿童语言领域一些形式的冲突,其中主要为动作记忆与手语容易混淆的问题:

  手语和本文中的动作记忆都存在通过手势动作让学前听障儿童理解语言的部分,因而可能使人进入本文中的动作记忆和手语是一种形式的误区。而事实上,二者是完全不同的:

  手语是通过手势动作来代替语言,从而使听障儿童不用说话也可以与人沟通;而动作记忆只是辅助语言的一种形式,并不代替语言,其旨在让听障儿童能够更快的发音、造句等,掌握基本的语言技巧和技能,最终能够通过语言与其他人沟通。

  (4)研究的实践性和系统性存在局限:

  本文在研究过程中,仅进行了为期6个月的实践,因而无法检验对于动作记忆在学前听障儿童语言康复领域更加长期的影响;在动作记忆方式的实际运用上,多依靠教师对于儿童的了解以及教学内容的特点进行判断,没有总结出更为系统的动作记忆方式选择标准和具体操作步骤。

  6.3研究的建议

  (1)动作记忆用于语言康复的模式需要做好长期规划;

  动作记忆在教学实施过程中具有一定难度,尤其是前期需要一定时间建立稳定的动作记忆模式,整个康复过程需要前后呼应,不能一时一变,因而康复教师在选用这一方法进行语言康复时要注意进行好长期的准备和规划;

  (2)动作记忆用于不同的学前听障儿童需要调整;

  动作记忆用于学前听障儿童时不是一成不变的,需要根据儿童的性格特点在具体实施过程中,对于教学方式进行适当调整,例如一些儿童偏好投掷等动作,但一些儿童更偏好

  (3)避免动作之间的混淆;

  动作记忆用于学前听障儿童时要注意每一动作对应一个词或一个音,后期儿童掌握的词汇和发音越来越多后出现混淆的现象;

  (4)要结合渐隐法对动作进行渐隐。

  在儿童学习句子时,通常采取为句子中的每一个词赋予动作的方式,让儿童边做动作边说句子,帮助儿童记忆,随后一定要逐渐隐去一个个动作提示,让儿童在无动作提示下能够完整说出句子,从而保证儿童是真正理解并掌握了语言。